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다중지능이론의 교육적 시사점
20세기 후반에 접어들면서 기존에 제시한 지능의 요인이론에 대한 불만과 함께 지능의 본질 자체를 밝히려는 이론이 제안되었다. 그중 하나가 지능의 인지요소이론(cognitive componential theory)이고, 다른 하나가 다
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다중지능이론은 종래의 교육관 및 보육현장에 큰 변화를 가져왔으며, 교육을 획일적이지 않는 다양성의 측면에서 이해하고 영유아들을 교육해야 한다는 관점을 확립시켜준 이론이다. 또한 이러한 가드너의 다중지능이론은 보육현장에서 영
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다중지능 이론은 자신의 특화된 능력을 찾아낼 수 있고, 이를 통해 다양한 방향으로 나아갈 수 있도록 도움을 준다. 따라서 과거에는 일원화되어있던 주입식 교육 방식을 다중 지능 이론에 특화된 사람들로 분류하여 다양한 방향으로 교육을
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다중지능이론은 실존주의적 관점에서 높이 평가받아야 할 이론이라 할 수 있다.
셋째로, 다중지능이론에서는 학생의 프로파일 상에 나타난 개인의 강점과 약점 중에서 강점에 기초를 두고 개인의 교육계획이 수립되어야 한다고 주장한다. 다
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지능의 경우, 어떤 사람은 읽지는 못하지만, 엄청난 어휘력을 가지고 이야기를 아주 잘 할 수 있다. 신체운동지능의 경우, 달리기는 못하지만 기민한 행동을 요하는 작업을 잘 할 수 있다. 이처럼 다중지능 이론은 사람들이 지능들 ‘간’에는
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지능에서는 높은 점수를 받을 수 있지만 모든 지적 영역에서 높은 점수를 받을 수 있는 것은 아니라는 것을 알 수 있다. 또한 Gardner의 다중지능이론을 바탕으로 학습부진아들을 연구한Armstrong(1996)에 의하면, 학습부진아들은 언어 능력과 논리
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지능은 발달 단계에 따라 각기 다른 형태로 나타나기 때문에 지능을 측정하고 촉진하는 방법도 단계마다 다르다.
2. 학교교육의 개선
지금까지 다중지능 수업을 살펴보았는데 다중지능 이론은 그 외에도 학교 교육의 개선에 관하여 몇 가지
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지능검사를 통한 아동 정신병리의 진단평가], (학지사, 2005)
6.참고문헌
김명희,김영자,김향자,신화식,윤옥균 공저, [다중지능이론과 교육의 실제], (학지사, 2009)
임규혁, 임웅 공저, [교육심리학 2판] (학지사, 2007) p.112-114
하워드 가드너 저/문용
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이론 들 중에서 가장 관심이 가는 이론이 바로 이번 연구의 핵심인 다중지능 이론이다. 처음에 다중지능 이론을 접하게 되었을 때는 현재 교육현장에서의 문제점을 해결할 수 있는 좋은 이론이라는 생각이 들었고 그것이 이번 연구를 하게 된
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다중지능이론을 현장에 적용함에 있어 두 가지 모형을 바탕으로 이상적인 다중지능학교에 대한 구상을 피력했다. 두 가지 모형이란 박물관과 도제제도이다. 첫 번째 박물관은 그가 구상한 다중지능학교의 본보기로서, 그에 의하면 이들 환경
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