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제파악(공동) → 해결방법 구상(공동) → 과제분담(개별, 분담, 공동) → 과제조사
→ 발표 정리(공동)
역할학습
문제사태 대면 → 역할자 결정 → 무대설치 → 참관준비 → 역할수행(연출) → 토의 평가 →반성
Ⅶ. 향후 역사인물학습(인물학습
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역사와 관련되는 신문 기사를 매주에 한 번씩 스크랩하게 하여 한 달에 한번씩 몇 명씩이라도 발표하게 하면 효과적일 것이리라 생각한다.
넷째는 역사학습에 유용한 참고도서와 인터넷 사이트 소개로 역사신문을 제작하기 위해서는 작성하
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상황에서 학습자가 역사의 주체가 되어 쉽고 흥미 있게 탐구할 수 있는 문제를 제시한다.
또한, 학습자들이 탐구문제 해결 과정에서 생길 수 있는 학습의 싫증을 막고, 학습 능률을 극대화하기 위하여 아동들의 답이 다양하게 나올 수 있도록
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학습(역사교육, 역사인물학습)의 방법
(1) 무작위 수행평가를 제시하면 학생들이 특정한 인물에 대부분 편중되기 때문에 번호순으로 시대를 달리해 과제를 해오도록 제시하였다
(2) 과제는 반드시 e-mail로 작성하게 하여 학생들이 정보화시대
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학습 방법과 평가 방법에 있어서 많은 변화를 요구하고 있다.
정보화사회의 지식의 홍수 속에서 역사교육은 단순히 과거에 있었던 사실만을 전수하여 주는 것이 아니고, 오늘과 내일을 살아가는 학습자에게 당면한 문제를 올바르게 파악하고
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역사 발전 속에서 파악하려는 데 그 목적이 있는 것이다. 결국 우리 사회와 문화는 우리 조상들의 역사적 노력의 축적으로 발전되어 온 것이라는 사실에서 역사발전에 있어서의 개인과 집단의 역할을 인식시키는 데에 인물학습의 목적이 있
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학습 환경에서는 탐구식 수업을 시행하기 어렵다’, ‘새로운 수업을 시도하기 위해 교과연구과 수업 준비를 다시 해야 하는 일이 번거롭고 귀찮다’는 등의 문제들을 제기하였다. 무엇보다도 역사 교과서 제작 체제 및 그 내용과 서술 방식
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역사를 탐구하는 방식이고 총괄개념은 역사의 기본개념이 될 수 있다는 점에서 총괄과 총괄개념은 역사학습의 구조화의 한 방법이라 할 수 있다. 따라서 이러한 총괄과 총괄개념을 역사학습에 이용하게 되면 학생들은 역사적 사건을 전체적
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학습 등의 방법을 역사신문에 활용하기도 하여 이전에 학습한 다양한 수업 모형을 종합, 정리하는 것을 볼 수 있었다.
(4) 교과서 외의 다양한 자료를 스스로 찾아 제작해 보면서 신문에 대한관심과 함께 역사를 이해하는 능력도 한층 자란 것
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역사적 사고의 본연이고 역사적사고력을 기르는데 유용할 것이다.
역사적 사고력은 역사지식이란 내용과 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력이란 하위기능이 조합된 것이므로 역사학습 목표 설정에서는 내용과 기
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