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대본
부록 2. <관련법규 1> 가해 유형에 따른 형사 처벌
부록 3. <1차시 활동지-상황 1>
부록 3. <1차시 활동지-상황 2>
부록 3. <1차시 활동지-상황 3>
부록 4. <역할극 대본 작성지>
부록 5. <모둠별 역할극 평가지>
부록 6. <역할극 마무리 활동지>
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유아들이 자발적으로 읽기를 할 수 있도록 할 수 있다. 뿐만 아니라 자연스럽게 쓰기 활동이 이루어질 수도 있다. 여러 가지 역할을 정하여 쓰고 읽기, 그리고 필요한 대본을 쓰고 읽으므로 문어의 발달을 촉진시킨다. Smilansky는 특히 사회 극
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학교 대학원, 2016.
이순기 외, 「다양한 음악 활동이 유아의 정서지능에 미치는 효과」, 울산대학교 교육대학원, 2004. Ⅰ. 서론
1. 프로그램 개요
2. 프로그램 배경 및 필요성
Ⅱ. 본론
* 프로그램 목적 및 학습목표
Ⅲ. 결론
1. 프로그
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유아 보육, 교육 프로그램의 이해 학지사
김수영, 김수임, 송규운, 정정희(2004) 영유아 프로그램 이론과 실제 양서원
이연섭(1999) 레지오 접근법의 첫걸음 정민사
<논문>
홍익대학교 대학원 교육학과 교육철학 전공 오중숙(2003.6.30)
-레지오
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, 성격 심리학의 이해, 서울 : 교육과학사, 2006
이장호 외, 상담 심리학의 기초, 서울 : 학지사, 2007
주은선, 상담의 기술, 학지사, 2000
이형득 외, 상담의 이론적 접근, 형설출판사, 1993
김계현 외 6명, 학교상담과 생활지도. 학지사, 2000 없음
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초등학생들이 쉽게 접근해서 실천할 수 있는 방속극 형식의 정교화를 통해 극화학습에 대해 관심을 쏟게 할 필요가 있을 것이다.
학생들이 대본을 구성할 때 처음에는 아기가 처음 말을 배우 듯 모방에서 시작했지만 점차 스스로 창조를 하고
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연극을 성공적으로 마치고 대건 고등학교에 연극부라는 기틀을 다질 수 있었다. 그리고 후배에게 부장 자리를 위임하고는 기쁘고도 좀더 잘 해주지 못한 아쉬움을 가지고 무대를 내려올 수 있었다. 내가 1기 였기에 더욱 설레였고, 부장으로
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연극적인 요소로 희곡작품만이 존재했었다. 그러나 7차 교육과정으로 바뀌면서부터 연극적인 요소인 희곡작품 외에 시나리오 작품, 뮤지컬 대본에 이르기까지 다양한 작품들을 수록하고 있다.
특히, 중학교 국어교과서 1-1 에 나오는 ‘육체
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대본을 쓰고 연극을 함으로써 00의 입장에서 생각해보고 느끼도록 하는 방법을 사용하였는데 매우 적절했다고 평가한다. 똑같은 방법을 학교에서도 적용해 볼 만하다고 생각한다.
(3) 변화매개인(사회복지사)의 평가
본 사례의 ct는 정신지체
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시기
(4) 자살위험 신호들
(5) 자살위험 환자에게 기대되는 결과
(6) 자살위험 정도 평가
Ⅲ. 연극 & 대본
Ⅳ. 자살예방을 위한 환자간호
Ⅴ. 자살의 위기에서 벗어나기 위한 대처방법
Ⅵ. 자살대상자의 퇴원 후 중재
Ⅷ. 참고문헌
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