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사도구
4. 정신지체와 정신과적 문제들
Ⅱ. 청각장애아의 심리적 특성과 그 검사도구
1.청각장애인의 심리적 특성
2. 검사도구
Ⅲ. 시각장애아의 심리와 그 심리도구
1. 시각장애의 심리적 특성
2. 검사도구
Ⅳ. 학습장애아의 심리와
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프로그램이 되어야 한다
6. 기초생활 훈련에 알맞은 환경 구성이 필요하다
7. 발달장애아의 영유아의 생활훈련은 부모 또는 가족의 적극적인 참여가 절대적으로 필요하다
Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 현장체험활동
Ⅸ
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사, 2020 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 미술활동을 통해 접근할 수 있는 과학교육
1) 미술활동을 통해 접근할 수 있는 과학교육의 개념
2) 미술활동을 통한 과학교육의 의의
2. 미술활동을 통한 과학교육의 수업계획서
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문
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사고(Creative and Productive Thinking)
4) 지도력(Leadership Ability)
5) 시각 및 공연예술(Visual and Performing Arts)
6) 정신 운동 능력(Psychomotor Ability)
2. 렌줄리(Renzulli, 1978)의 세고리 개념 정의
1) 평균 이상의 지적 능력
2) 창의성
3) 과제 집착력
3. 가네의
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사의 역할 제고
2. 학생의 유의미성과 호기심 존중
3. 협동과 의사소통이 가능한 수업환경 조성
4. 학습 보조도구의 다양한 활용
5. 적절한 실천기회 부여
Ⅴ. 학교통일교육과 ICT(정보통신기술)활용교육
Ⅵ. 학교통일교육과 가상체험학
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사
4. 미학
Ⅲ. DBAE(학문기초미술교육)의 이론적 배경
Ⅳ. DBAE(학문기초미술교육)의 기본 전제
Ⅴ. DBAE(학문기초미술교육)의 내용
Ⅵ. DBAE(학문기초미술교육)의 구조적 이해
Ⅶ. DBAE(학문기초미술교육)의 프로그램
1. Art in Action(1～6)
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사는 아이들의 환경 조성을 위해 아이들이 책상에 앉아 그림 그리는 수업과 활동을 통해서 얻어지는 사회적, 정서적 조건을 성립할 수 있도록 그날그날의 프로그램을 맞게 지도해야 한다.
⑤ 창의성을 발달시키는 지도방법이 사용된다.
창의
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프로그램, 교실)의 여건조성
Ⅴ. 방과후교육(방과후프로그램, 교실)의 현실
Ⅵ. 한국 방과후교육(방과후프로그램, 교실)의 사례
1. 학습지도
1) 숙제 해결
2) 기초 학력 보충
3) 독서지도
2. 생활지도
1) 식사 지도
2) 예절 지도
3) 협동생
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사
KERIS한국교육학술정보원 : ICT 활용교육 장학지원 요원 연수교재 교육자료TM, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. GSP의 특징
Ⅲ. GSP의 내용
Ⅳ. GSP의 효과
Ⅴ. GSP활용수업(학습, 교육)의 실제
1. 학습준비
1) 선수학습 요소 및 기능
2) 교사 사전 준비
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사람과의 관계 형성의 문제
2. 모방 능력의 결여
3. 정서적 반응의 부적절성
4. 신체사용의 부적절성
5. 물체 사용의 부적절성
6. 변화수용의 어려움을 겪음
7. 시각적 반응의 부적절성
8. 부적절한 청각적 반응
9. 맛, 냄새, 촉각, 감각 반응
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