|
한국어의 발음 실태를 보다 균형 있게 반영한다. 학교 교육에서도 이론과 실제 발음 사이의 괴리를 줄이기 위해 8모음 체계를 적극적으로 참고할 필요가 있다. 물론 교과서와 전통적인 문법 체계에서는 여전히 10모음을 기준으로 삼고 있지만,
|
|
|
문법 구조에 익숙한지, 어떤 단어에 많이 노출되어있는지를 교수자가 파악하고 그것을 시정하기 위한 지속적인 노력이 있어야 된다. 그 외에 교재에 문법과 관련된 복잡한 내용을 실을 때에 한국어에 관한 지식의 구조를 기억하기 쉽게 하는
|
|
|
한국어를 보다 자연스럽고 유창하게 구사할 수 있도록 만들며, 이는 궁극적으로 그들의 사회적 통합과 문화적 이해를 촉진하는 데 도움을 줍니다.
6. 참고문헌
[1] 강현화 외 5인(2016), 한국어교육 문법, 한글파크.
[2] 구본관 외 4인(2015), 한국어
|
|
|
한국어 인칭의 특수성이 제기하는 문제 - 정신역학적 관점에서의 한국어와 프랑스어 대조 연구 -. 프랑스어문교육, 56(0), 91-122.
성기철. (2004). 언어문화의 보편성과 개별성. 한국언어문화학, 1(2), 131-149.
福祥, 林娜. (2012). 문법화의 보편성과 특
|
|
|
문법』, 두산.
김동현(1998), 「국어품사분류연구」, 평택대학교 논문집 제10집 제1호.
남기심 고영근(1993), 『표준국어문법론(개정판)』, 탑출판사.
서정수(1996), 『현대 한국어 문법 연구의 개관』, 한국문화사.
이관규(2002), 『학교문법론(개정
|
|
|
문법이나 어법 등에 대한 단순한 기능이 가장 중요시 될 수 있다. 하지만, 한국어 특성상 외국에서는 사용하지 않는 높임법 등 다양한 변수가 존재하기 때문에 이를 쉽게 이해하고 실질적으로 사용할 수 있게 하기 위해서는 우리나라가 배경
|
|
|
한국어)의 종결어미
Ⅲ. 중세국어(중세한국어)의 의문어미
Ⅳ. 중세국어(중세한국어)의 고져와 과뎌
1. ‘-고져/-과뎌’의 형태론적 특징
2. ‘-고져/-과뎌’의 의미 기능(형태론적 결합의 제약)
Ⅴ. 중세국어(중세한국어)의 ㄹㅇ표기
|
|
|
한국어를 학문적인 관점에서 배우는 것과 업무에서 사용하는 것은 서로 다르기 때문에, 이 두 가지 영역을 함께 공부하는 것이 보다 효과적이라고 생각한다. 예를 들어, 학문 목적 한국어 교재를 통해 한국어의 문법적인 특징이나 문장 구조
|
|
|
10. 불규칙 용언
11. 사이시옷
- 기말고사 범위
1. 띄어쓰기
2. 표준어
3. 표준 발음법
4. 외래어 표기법
5. 로마자 표기법
-한국어어문규범 자가 평가지
1. 사이시옷
2. 표준어 규정
3. 표준 발음법
4. 외래어 표기법
5. 로마자 표기법
|
|
|
. 서론
Ⅱ. 본론
1. 문법번역식 교수법의 개념과 특징
2. 직접 교수법의 개념과 특징
3. 청각구두 교수법의 개념과 특징
4. 전신반응 교수법의 개념과 특징
5. 의사소통 교수법의 개념과 특징
6. 과제중심 교수법의 개념과 특징
Ⅲ. 결론
|
|
메뉴펼치기
