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방향과 과제
4. 문법 체계와 용어의 표준화
4.2. 교육과정과 문법 교수요목 표준화 문제
4.3. 발음 교수요목의 표준화
4.4. 문법 교수요목의 표준화
4.5. 어휘 교수요목의 표준화
5. 한국어 문법 교육의 다양화
참고문헌
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하고 학습자의 현재의 언어능력을 조금 상회하는 언어 구조로 전달되는 의미가 이해될 수 있도록 언어 외적인 상황을 제시하여야 한다. 또 대화의 소재도 항상 학습자의 관심과 흥미를 끄는 것으로 한정해야 할 것이다.
이러한 언어기능을
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하여 국어를 사용할 때 관련되는 여러 가지 상황과 국면을 고려한 지도 내용도 매우 중요하다. 국어의 표준어와 맞춤법을 비롯하여, 고유어와 외래어, 바른말, 외국어로서의 한국어와 같이 국어 정책과 관련된 내용은 실제 언어 사용에서 언
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어휘나 표현을 풍부하게 한다
2) 어휘나 표현을 쉽게 배우고 오래 기억할 수 있게 한다
3) 어휘나 표현, 문장구조를 문맥이나 상황 속에서 자연스럽게 배우게 된다
4) 실생활에서 쓰이는 진짜 언어(Authentic language)를 익히게 된다
5) 의미를 파
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하는 이의 의도나 목적을 파악하고 표현이 적절한지 판단하며 듣는 능력을 기른다.
여러 가지 매체에서 관심 있는 내용을 찾아 듣는 태도를 지닌다.
2. 말하기
말하기가 의미의 형성 과정임을 알고, 면담을 통하여 내용을 선정하여 말하는 능
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하자.
전통적인 연구에서는 사고를 언어로 표현하는 과정이 표현의 목적 또는 계획에서 출발하여 의미, 구절 구조, 단어, 음소/문자의 통로를 거치면서 구체적인 언어로 표현되는 것으로 이해하고 있다. 이 모형은 표현 과정의 각 단계들이
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하여 말한다
5) 어법에 맞게 말한다
6) 상대의 흥미나 관심을 끌면서 말하려는 태도를 지닌다
3. 읽기
1) 지식과 경험이 글의 내용을 이해하는 데 중요함을 안다
2) 소리와 모양이 같은 낱말이 어떤 의미로 쓰였는지 글을 읽는다
3) 내용을 확
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교육론, 갑을풀판사, 1988.
5. 박영목 외, 국어교육학원론, 교학사, 1995.
6. 김광해 외 공저, 국어지식 탐구, 박이정, 1999
7. 이주호, 국어과교육론, 박이정, 1998
8. 한국정신문화연구원, 현대 국어 문장의 실태 분석, 1985.
9. 교육부, 고등학교 문법, 196
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관용어, 속어, 축약형과 문화 지식들이 한꺼번에 나타나기 때문에 이러한 것들에 익숙하지 않은 청자는 의미를 이해하는 데 어려움을 느끼게 된다.
Ⅶ. 듣기의 유의사항
발표자를 보며 진지하게 듣는다.
분석하여, 비판적으로 듣는다. - 어
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어휘와 문법을 묻는 문항은 주로 자료문 중의 빈칸 채우기의 방법으로 자주 출제되고 있다.
Ⅷ. 결론
전국 700여명의 중국어교사들은 몇 명을 제외하고는 모두 한국어를 모국어로 하고 있기에 엄밀히 말하자면 교사들이 가르치는 중국어는 중
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