|
교육인적자원부, 여성가족부, 문화관광부, 농림부 등 과도한 정책집중현상과 유사한 프로그램의 난립이 문제가 되고 있는 실정이다. 가장 심각한 것은 우리나라 실정에 맞는 다문화교육에 대한 심각한 논의나 체계 없이 교육 현장에서 일어
|
|
|
교육을, 조선족 동포 자녀를 대상으로는 이중다중정체성 교육이 더 필요할 것이라 판단된다.
둘째, 다문화교육의 내실화다.
문화교육의 기초가 되는 다문화정책 이념인 동화주의, 문화다원주의, 다문화주의의 장단점을 보완하여 우리나라의
|
|
|
다문화가
정, 다문화교육 등과 직접적으로 관련되어 있는 법률로서 2008년 3월에 제정된 \'다문화가
족지원법\'을 들 수 있다. 이 법률에 의하면 국가와 지방자치단체는 결혼이민자 등에게 실
시하는 교육내용 및 다문화가족 지원정책의 시행을
|
|
|
다문화교육에 대해 던지는 의미가 무엇인지 설명하시오.
(항목별 1행 이내로 작성하면 됨) [15점]
2. 교재의 5장 및 인터넷 자료를 참고하여 외국의 다문화교육에 대해 학습한 후 한 국가 혹은 특징적인 제도 하나를 선정하여 우리나라 다문화
|
|
|
교육 원리로 강조하였다. Banks와 Bennett가 제시한 다문화교육의 원리를 토대로 우리나라도 교육부와 여성가족부, 법무부 등 여러 기관은 다문화가정 학생의 증가와 교육적 지원의 필요 등을 고려하여 다양한 다문화교육 지원 정책을 추진해 왔
|
|
|
다문화주의에서 다문화 정책의 근간이 되는 소수자 문화공동체에 대한 집단적 권리 인정은 한국의 이주 현실에는 여전히 들어맞지 않으며, 이를 지향하는 다문화 교육 사례도 거의 없는 실정이다. 우리나라 다문화교육의 의제 안에서 문화권
|
|
|
다문화주의에서 다문화 정책의 근간이 되는 소수자 문화공동체에 대한 집단적 권리 인정은 한국의 이주 현실에는 여전히 들어맞지 않으며, 이를 지향하는 다문화 교육 사례도 거의 없는 실정이다. 우리나라 다문화교육의 의제 안에서 문화권
|
|
|
교육을 담당하는 기관뿐 아니라 시민사회의 자발적 참여가 중요하다. 위로부터의 정책과 아래로부터의 자발적 참여가 함께 어우러져야 한다. 체계적 다문화교육을 받은 한국인과 이민자는 갈등 예방 요령을 터득할 것이고 갈등이 발생했을
|
|
|
교육인적자원부, 여성가족부, 문화관광부, 농림부 등 과도한 정책집중현상과 유사한 프로그램의 난립이 문제가 되고 있는 실정이다. 가장 심각한 것은 우리나라 실정에 맞는 다문화교육에 대한 심각한 논의나 체계 없이 교육 현장에서 일어
|
|
|
다문화가족문제의 실태분석 및 해결방안 연구. 산업진흥원.
박은숙(2006). 어린이집 부모교육 실태와 학부모 요구에 대한 조사 연구. 충남대학교 교육대학원 석사학위논문.
이하나(2011). 부모역할지능과 유아의 정서지능 및 사회적 능력의 관
|
|
메뉴펼치기
