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유아가 이긴다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 유아사회교육에 있어 다문화 교육, 반편견 교육, 평화교육, 환경교육의 필요성 및 목적, 교육 방법 등에 대해 알아보고 각 교육에 대한 구체적인 활동 방안 등에 대해서 알아 보았다.
21세기는 정보화, 국제
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사회전반의 인식이 변화해야 다문화, 반편견 교육의 효율성도 뒤따를 것이며, 한층 더 교류적 성격이 강해질 다문화사회에서 자연스럽게 생활에서부터 부딪치면서 다문화를 포용할 수 있을 것이다.
-참고문헌-
김영옥(2002). 유아를 위한 다문
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반편견 교육은 성이나 인종, 장애에 대한 편견을 갖지 않게 하는 교육으로서 유아들이 사회적 학습통해 형성된 고정관념과 편견을 극복하는 능력을 배양시키는 교육으로서 유아의 개개인의 편견없는 삶을 위해서도 필요하지만 사회의 건전
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교육과정에 나타난 환경교육 분석】 / 영남대학교 교육대학원 석사학위 논문, 김월계, 2003년
5. 【평화교육프로그램 개발을 위한 기초연구】 / 한국 어린이의 사회 문화적 환경과 사회적 갈등에 대한 분석, 한국영유아보육학회, 신은수·홍순
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유아 평화교육의 과제)
우리는 지금까지 평화교육의 성격과 내용, 프로그램 예시등을 통하여 평화교육이 유치원 교육현장에서 중요한 과제임을 지적하고 유아에게 필요한 지식, 기술, 태도와 가치를 습득하는데 특별히 관심을 갖는 사회교육
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사회를 변혁시키는 의식적인 노력이다. Ⅰ.서론 Ⅱ.본론 1. 다문화교육 (1) 다문화 교육의 개념 (2) 다문화 교육의 목표 및 내용 (3) 다문화교육의 방법 2. 반편견교육 (1)평화교육의 개념 (2)평화교육의 목적 (3)유아 평화교육의 필요성 3. 평화
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교육 (1)환경교육의 정의 (2)환경교육의 역할 (3)환경교육의 목표 Ⅲ.결론 참고문헌 1. 환경교육 2. 평화교육과 환경교육 3. 평화교육 4. 유아환경교육 5. 유아평화교육 6. 유아평화교육2 7. 유아사회교육 8. 유아다문화교육 9. 반편견교육에 관하여
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사회, 학교～학급의 특징을 고려한 재구성된 교육과정에 더불어 교사의 자율권과 개인의 독특성을 인정하고 있다.
정서장애 유아들은 행동상의 문제뿐만 아니라 전반적인 면에서 발달이 지체되어 타인과의 사회적인 관계형성이 어렵고 이에
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유아 다문화 이해교육 프로그램 개발 및 효과”, 성균관대, 2013
- 김미래, “유아문학을 통한 반편견교육 활동이 장애유아에 대한 일반유아의 인식과 태도에 미치는 영향”, 우석대, 2008
- 임옥순, “사회통합을 위한 다문화가정 반편견교육프
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반편견 교육방법 연구」. 도덕윤리과교육 제 27호 pp. 167-192
김원경(2011). 「다문화교육 필요성에 대한 대학생들의 인식 연구」. 초등특수교육연구 13권 1호
최기영, 우수경, 양진희, 이학선, 이인원(2008). 「유아사회교육」. 교문사
박은혜(2009).
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