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과 인지적 측면이 있기에 결국 교육은 정서 및 인지의 측면 모두를 포괄
하는 것이어야 할 것이다. 결국 교육은 전인적인 인간교육을 위한 필수적인 과정이며,
여기에는 자기이해, 자기 수용, 자기계발, 인간관계, 도덕성 함양, 가치관 확립,
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교육과정 개발 모형이 지닌 특징을 바르게 설명한 것은?
①집단적 숙의(Deriberation)의 과정을 거쳐 교육목표를 결정한다.
②학습 경험 또는 교육내용 선정과 조직은 교육목표 설정에 선행한다.
③체제 접근적, 탈 역사적인 성격을 지니며 가치
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과 사학이 설립됐으며 중앙에서만 관, 사학을 통제한 것이 아니라 지방과 상호 협력하여 통제하였으며 교육이 국가 통치체제의 중요한 부분이었으며 교육의 공공성을 강조하는 기원이 되기도 하였다.
경전에 밝고 행실을 닦아 도덕을 겸비
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과 그에 대한 학교 현장의 실험 · 검토가 지속
적으로 이루어져야 할 것이다. Ⅰ. 도덕 윤리과 지도내용론
1. 교육 내용 선정과 조직의 일반론
2. 도덕과 교육내용 구성 원칙
3. 교과서 속의 내용과 교사의 내용연구
4. 결론
Ⅱ. 도덕
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도덕적 적응까지 포함하였다.
2. 교육적 가치가 가장 높은 것은 어떤 교과인가? :
초기; 문학- 미적지적 고양을 가져와 연합을 이루는데 가장 효과적인 공부
지리- 가장 보편적이고 구체적인 연결을 가능하게 해주는 공부
후기; 학습자의 생각
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과 4주덕 (四主德) - <국가론>에서
목차 1. 그리스의 교육
2. 로마의 교육
3. 중세(5-15C)의 교육
4. 문예부흥기(15-16C)와 종교개혁기의 교육
5. 실학주의
6. 계몽주의 교육(18C)
7. 자연주의
8. 범애주의
9. 신인문주의(19C)
10. 계
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과다 및 교원 당 학생수의 과다, 교원 양성교육과 재교육에 있어서 교육프로그램의 질적 미흡, 교직의 사회경제적 지위의 계속적인 하락과 교원의 사기 저하 등으로 교원의 질적 수준 저하
③ 다양한 교수-학습 자료의 미비로 인하여 획일적
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과적인 교육을 위해서 교사는 무엇보다도 어린이의 특별한 재능이나 능력 및, 기억력이나 모방성, 성격 등을 파악하여 지도에 임해야 할 것을 주장하였다. 그의 이러한 주장은 교사란 학식이 깊고 넓으며 도덕적 품성을 갖추어 아동에게 인격
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도덕적 자학자가 된다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 -
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과 관련된 일이 일어나서는 안된다.
4) 상담활동
상담은 상담자와 내담자가 어떤 방식으로 만나느냐에 따라 대변상담과 비대면상담으로 구분한다. 또 상담형태에 따라 개인상담과 집단상담으로 구분한다.
첫째, 대면상담과 비대면 상담
대면
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