|
통일연구원, 1997. Ⅰ. 서 론 1
Ⅱ. DMZ의 형성과 특성 2
1. 개념 및 형성배경 2
2. DMZ의 특성과 현황 2
Ⅲ. DMZ의 잠재력과 개발에 대한 방향 6
1. DMZ의 잠재력 6
2. DMZ의 활용방안에 대한 방향 8
Ⅳ. DMZ의 여건변화 및 지속
|
|
|
북한사회과학원 문학연구소 편, 『조선문학사 5』, 역락, 1999
11.북한사회과학원 문학연구소편,『북한의 문예이론-주체사상에기초한 문예이론』,
인동,1989
12. 김종회, “해방후 북한문학의 변화 양상과 남북한 문화 통합의 전망”,
『현대문
|
|
|
정의
Ⅲ. 지적재산권(지식재산권)의 특징
Ⅳ. 지적재산권(지식재산권)의 중요성
1. 기술개발을 촉진하는 산업 인프라에 해당
2. 막대한 자산가치 및 고부가가치 창출
3. 독점배타적 권리에 따른 강력한 경쟁력의 원천
4. 국내외 특허분쟁
|
|
|
북한인권백서 2004\", 통일연구원, 2002 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 북한의 인권개념
Ⅲ. 북한의 인권정책
Ⅳ. 북한의 인권실태
1. 시민적·정치적 인권실태
2. 경제적·사회적·문화적 인권실태
Ⅴ. 주요사안별 인권실태
1. 남북관게에서 제
|
|
|
정의했다.
14. 대안학교의 개념과 유형
☞ 대안학교란 자연친화적이고 공동체적인 삶의 전수를 교육목표로 학습자중심의 비정형적 교육과정과 다양한 교수방식을 추구하는 학교를 말한다. 대안학교의 유형에는 첫째, 자유 학교형이 있다. 학
|
|
|
교육과정 대강화
내용 진술의 수준이 구체적, 상세화되어 있어 수업, 교과서에서 자율성, 전문성이 제한됨
교육 과정의 내용의 범주를 확대하여 주제나 개념 중심으로 대강화, 성취 기준의 진술 방식도 간략화하여 제시
수준별 교육과정의 개
|
|
|
교육과정과의 비교
비교기준
잠재적 교육과정
표면적 교육과정
교육방법
학교생활 중 은연중에 학습
학교에서 의도적인 조직 및 지도
학습영역
정의적 영역
지적영역
학습경험
학교의 문화 풍토
교과(이론,지식)
학습시간
장기적ㆍ반복적ㆍ
|
|
|
교육사에 대해서 알아보았다. 어떠한 과정을 통하여 근대교육이 이루어졌는지 각 사상의 내용과 전개과정을 간략히 요약해 보겠다.
조선후기에 나타난 실학은 중세에서 근대로 이행하는 과도기의 학문이라고 여겨지고, 실학사상을 바탕으로
|
|
|
교육
1. 삼국시대의 교육
1) 전통적 교육 사상
2) 고구려의 교육
3) 백제의 교육
4) 신라의 교육 : 화랑도
2. 통일 신라의 교육
Ⅱ. 중세 고려의 교육
1. 관료체제와 과거제도
2. 관학제도의 발달
3. 사학제도의 발달
4. 고려시대의 교육사상
|
|
|
교육의 자료로도 활용되고 교육 현장에서 도입되어 실행되는 이론들이지만, 빠르게 변화하는 현대인의 모습에 따라 이를 응용한 새로운 연구는 계속되어야 할 것이다.
4. 참고문헌
「교육심리학」 전용오, 여태철, 황매향 / 서울:방송대 출판
|
|
메뉴펼치기
