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루어 져야 한다는 것이다. 학교에서 가정에서 그리고 개인의 일상 생활에서 이러한 교육이 항상 이루어져야 진정한 정보사회에서의 예절 및 도덕 교육이 이루어지는 것이다. 단순히 학교에서의 이론 교육으로만 그친다면 이는 실효성을 가지
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도덕성과는무관하다고볼수있다.하지만최근연구결과에따르면높은도덕성이높을수록삶의만족도와행복감이높다고한다.즉,도덕성과행복은밀접한관계가있다고볼수있다.또한현재한국에서는경제성장에만초점을맞추어왔기때문에상대적으로중
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도덕성의 내용으로 반복적으로 사용하고 있음.
4. 도덕발달과 도덕학습
가. 도덕학습에서의 형식과 내용
˚ 도덕생활의 내용과 형식의 구별은 도덕발달과 도덕학습이라는 맥락에서 중요하다. Peters는 인간가치들이나 도덕성의 원천에 관해서
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로 이루어지고 있지는 않은지 주의해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 우리나라 도덕교육의 문제점과 나아가야할 방향에 대해 논의해보았다. 듀이의 이론은 널리 알려져 있고 실제로 우리나라의 교육 여러 부분에서 활용되고 있지만 표면적인 활
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도덕적 실천 의지 및 성향에 대한 평가 결과를 점수화해서 우열 평가하는 것은 문제가 있다. 목 차
1. 도덕과의 교수․학습 방법
가. 통합 및 교사의 신념․열정 중시
① 통합적 접근 강조
② 교사의 신념과 열정이 필요
나. 탐
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있기 때문에 수업이 진행되면서 학생들의 도덕적 인지적 불균형을 초래하게 된다. 즉, 여기서 학생들은 자신에게 다가온 도덕적 인지적 불균형을 해소하기 위한 노력을 통해 도덕적 추론 능력을 발달시킬 수 있다. 또한 콜버그의 이론에 근거
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부분일 뿐이다. 법 이외에도 도덕, 관습, 종교 등 여러 규범이 있고, 이들 규범은 서로 분업과 협동의 미덕을 발휘하여 한 사회를 형성하고 유지지하고 발전시켜나가고 있는 것이다. 결국 법과 도덕은 모두 인간행위의 규범으로서 그 근거나
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점을 접함으로써 도덕적 사고능력을 높이기 위한 것이다. 이러한 방법에서 학생들은 다른 사람의 관점에서 상황을 바라볼 때 자신이 익숙하지 않은 역할에 대해서 인지적 불균형이 일어날 수 있기 때문에 이러한 활동은 아동들의 도덕적 추
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학생들의 도덕적 판단에 인지적 갈등을 유발하는 방식으로 이루어져야 한다고 본다. 대표적인 방법으로는 도덕적 토론이나 역할놀이 등이 존재한다. 도덕적 토론을 통해서 교사는 학생들의 도덕적 사고수준에서 갈등을 일으키게 하는 문제
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발달이론에 근거한 교수전략
도덕성은 인지구조의 발달에 따라 변화되며 재구조화되면서 발달하므로 도덕성 교육은 학생들의 도덕적 판단에 인지적 불균형을 유발하는데 초점을 두어야 한다. 만약, 학생들의 도덕적 사고수준에서 갈등을 일
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