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배우는 교과서적 내용을 교실상황으로 끌어와서 규칙을 만들고, 지키는 활동의 반복을 통해 아이들이 자연스럽게 중용의 덕을 깨우칠 수 있을 것이라는 것이 나의 생각이다. 이론 개관
경험 사례
교과서 예시
적용하여 가르치기
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것이다. 그리고 이러한 내용은 만일 이를 잘 모른다면 혼동을 일으킬 수 있는 아리스토텔레스의 주장 중의 하나를 잘 설명해준다. 이미 살펴보았듯이 그는 절제 있는 행위를 함으로써 절제 있게 되고 정의로운 행위를 함으로써 정의롭게 된다
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그만 바퀴가 배수로에 빠져 버렸습니다. 아무리 애를 써도 혼자 힘으로는 도저히 자동차를 빼낼 수 없군요. 미안합니다면, 좀 도와 주시겠어요?”
“저런, 안 1. 아리스토텔레스의 이론
2. 나의 경험사례 들기
3. 교과서에 적용해 보기
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스스로 결정하는 것이다.
그러므로 나의 한계는 아직 결정되지 않았다. 1. 아리스토텔레스의 이론
2. 나의 경험사례 들기
3. 교과서 속의 아리스토텔레스이론 보물찾기
4. 가상으로 꾸며본 수업시간
5. 수업 중 유의사항
♡epilogue
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1. 공감의 정의
2. 공감이 필요한 이유 Ⅲ. 결론
3. 공감의 수준 참고문헌
ⅱ. 흄의 공감
1. 데이비드 흄 (David Hume)
2. 흄의 공감이론
ⅲ. 사례
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내 이익만을 Ⅰ. 서 론
1. 시작하기에 앞서
Ⅱ. 본 론
1. 나의 경험사례
2. 칸트의 윤리학 이론
3. 칸트의 윤리학에 따른 나의 사례 분석
4. 도덕 교육에의 적용
Ⅲ. 결 론
1. 보고서를 마치며
2. 참고 문헌
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아리스토텔레스는 행복이 ‘탁월함에 따른 정신적 활동’ 이라는 자신의 견해를 선의 본질 규정을 통해 밝히고 있다. 니코마코스 윤리학에 보면 의술이나 병술에 있어서 선이 각각 다르듯이 선은 각각의 행위나 실천적인 기술에 있어서 다르
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관한 연구, 서울 교육대학교 교육대학원 초등 윤리 교육전공, 박수진(2006. 2)
3. 배려윤리에 기반한 초등 도덕교육 지도방안 연구, 제주교육대학교 교육대학원 초등 윤리교육전공, 고영임(2003. 8)
4. 초등 도덕과 교육에서의 배려윤리 수업모형의
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하나만으로 다수결을 선호한다.
또 인간은 집단에 매우 나약한 모습을 한다고 한다. 집단내의 다수의 의견은 개개인에게 자율의사를 방해하는 요인으로 작용한다. 따라서 개인의 의지의 자유를 보장하기 위해서는 다수결에 의한 찰나적이고,
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하고 받아들일 줄 아는 자세가 필요하다고 생각합니다.
8. 심의민주주의
(1) 심의민주주의의 개념
심의민주주의는 시민들 간의 대화, 토론, 의사소통을 통해 개인들이 자신의 선호를 계속 변화시켜 가면서 합의된 집단적 의사를 형성하려는
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