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효과가 크지 않기 때문에 아동들의 말하기 기능이나 독해력을 향상시키기 위한 효과적인 지도 방법이 개발되어 있지 않은 실정이다. 그러나 청각장애아동들도 성인이 되어 어떤 직업을 갖게 되면 일반인들이 있는 사회 속에서 의사소통을 하
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청각장애아동의 인지발달 지체는 지적 결함또는 언어적 결함에 의한 것이라다 보다는 제한된 환경 탓이라고 추론하고 전 조작기와 구체적 조작기에서 개념 달성에 관한 건청아동과 청각장애아동간에 의미있는 차이가 없다는 것을 발견했다.
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의 의견을 조사하여 발표하였다. 이에 따르면 교사들이 생각하는 주요 자질은 청각장애학생과 능숙하게 의사소통하는 능력을 청각장애학교 교사가 갖추어야 할 가장 중요한 자질로 꼽았다.
다음으로는 교수방법에 관한 지식, 청각장애학생
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교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 청각장애아 교육적 접근방법(청각장애아동을 위한 교수방법)
I. 청각-구화법
II. 수화법
1. 수화언어
2. 지문자
III. 종합적 의사소통법
IV. 이중언어 접근법
* 참고문헌
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는 것이다. 청각장애아 교육(이규식)
6. 5개음 검사
-말소리를 구성하고 있는 여러 가지 음소 중에서 대표적인 5개음을 선정하여 이들의 청취능력을 검사함으로써 청각장애 아동의 어음 청취력을 간편하게 진단하는 방법.(예: 자극음을 제시방
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장애 외적인 문제가 있는 것이다. 이와 같은 청각장애아동의 문제를 개선하기 위해서는 청각장애아동을 보다 잘 이해하고 필요한 교육적 지원을 하여야 하며, 교수학습의 효율화와 언어 및 의사소통 능력의 향상을 위한 다양한 방법과 전략
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장애 체험 교육은 조금 다른 특성을 가지고 있다. 애초에 장애가 체험의 대상이 될 수 있을까? 이러한 체험이 정말 학생들의 장애인 인권교육으로 이어질까? 필자는 단순 장애 체험 교육의 인식 변화 효과가 일회성에 그칠 뿐만 아니라 인위적
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의 법칙
5-4. 반사와 흡음
5-5. 회절
5-6. 굴절
5-7. 공진
5-8. 맥놀이
5-9. 도플러 효과
·http://www.readi-speech.co.kr/index.php 청각장애와 교육 정보실
① 표현언어 발달과정
② 이해언어 발달과정
③ 어린이의 언어 발달을 위한 지도 방법
④ 청능훈
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의 부족, 고집스러움\" 등으로 지적 했다.
농아동이 보이는 \'충동성\'은 농자가 그의 요구와 감정을 표현하고자 하는 적합한 의사소통 양식의 결핍에 기인하는 것으로 설명하고 있다.
Ⅲ. 인성 검사의 실제
1. 인물화 검사(DAP)
투사적 방법의 하
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의존하는 경우를 제외하고 청각장애 아동의 인지능 력은 본질적으로 결함이 없다고 봄
3) 지적능력
① 최근: 언어경험에 의존하는 경우도 청각장애아동과 일반아동 간에 본질적인 차이가 없다고 주장
② 수화: 한글이나 영어와 같이 독립된
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