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의미에서 성공적인 통합교육을 하기 위해서는 몇 가지 해결해야 할 점들이 있다.
첫째로 일반인들의 장애인과 통합교육에 대한 인식의 개선이다. 장애인을 정상인과 다를 바 없이 사회의 한 구성원으로 거리낌 없이 받아들이는 선진 외국의
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나 손가락으로 나타내는 것을 상형이라고 한다면, 상형도 수화의 기호를 구성하는 한 방법이 된다고 할 수 있다.
4. 형지
“비탈“이나 “모퉁이“의 기호와 같이 낱말이 의미하는 대상의 형체를 만들어 보이고 그것을 가리키는 동작으로 구
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의미를 갖는다. 특히 장애인에게는 직업을 갖고 당당한 사회구성원으로 자리 잡음으로써 사회참여가 촉진되고 나아가 사회통합을 이룰 수 있는 방편이 되어 더욱 중요한 의미를 갖게 된다. 이는 청각장애인도 마찬가지이다. 하지만 한국보건
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청각장애인복지회, 청각장애인 편람 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수화의 발생과 기원
1. 외국
2. 우리나라
Ⅲ. 수화의 종류
1. 농아식 수화
2. 문장식 수화
3. 혼합형 수화
Ⅳ. 수화의 필요성
Ⅴ. 수화의 구성 방법
1. 지사
2. 모방
3. 상형
4.
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의 장애인 고용확대 방안을 마련한다.
또한 장애유형에 적합한 직업교육과정 및 직업교육 프로그램 개발하고, 장애인의 직업재활을 위한 관련 부처간의 협력을 이끌어 내어 장애인학생의 진로에 도움이 되도록 한다.
V. 결론 및 제언
청각장
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장애아동의 재활교육
청각장애인 교육은 매우 어렵고 시간이 많이 필요하다. 그 이유는 의사소통의 어려움 때문이다. 청각장애인 교육은 교육 환경 측면에서 분리교육과 통합교육으로 나누어 질 수 있으며 교육 방법 측면에서 구화법과 수화
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청각장애인의 경우 발음이나 목소리가 자연스럽지 못한 경우가 많다.
수화는 어떤 것인가?
손의 움직임과 얼굴 표정 등을 이용하여 시각적으로 의사소통을 하는 언어로 청각장애인의 주요 언어이다. 수화는 이제 단순히 청각장애인만을 위
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방법인 수화에 대한 이해와 청각장애에 대한 나의 생각을 다시금 살필 수 있는 의미 있는 시간을 가질 수 있었다. 현재는 많이 부족하지만 열심히 공부해서 농아인과 함께 생각을 나누고 그들을 이해하는 기회가 있었으면 하는 바람과 기대를
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의 통합 프로그램에 참여한다고 보고되었다.
청각장애학생을 배치할 때에는 아동의 청각장애 정도, 아동이 학령 전에 받은 치료와 훈련, 아동의 구화 또는 수화 능력, 부모의 요구, 일반학교의 장애아 통합교육 준비 등을 고려하여야 한다. 청
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의 현장에서, 교사의 설명을 이해하지 못한 내용을 정리해 주거나, 빠뜨린 필기 내용을 도와줄 수 있는 급우를 지정하거나 당번제를 정하는 방안이 있다. 또한 교사의 학습 지도 방법, 교사와 학생의 위치, 교사의 움직임 등이 청각장애아동의
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