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아동문학계를 명실공히 진장했다.
그러나 그 후 2차대전 등으로 활동을 못하다가 1945년 “어린이”가 복간되어 1.2.3.호까지 개벽사이에 출판되더니 1949년에 더 이상 계속하지 못하고 폐간되고 말았다. 중요한 활동을 개관하면, “어린이날 행
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문학작품이 명성이 높은 작가 중심으로 다투듯이 출판되고 있다. - 린드그렌, 필리파 피어스, 크리스티네 뇌스트링거, 에리히 케스트너 등
④ 일본문학작품이 서서히 출판되고 있다.
참고문헌
◈ 권진아(1997), 총체적 언어교육을 적용한 아동
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아동문학, 창지사 2013
선주원 저, 교육과정 개정에 따른 아동문학교육론, 박이정 2013
신헌재, 권혁준 외 저, 아동문학의 이해, 박이정 2009
원종찬, 정혜원 외 저, 아동문학의 어제와 오늘, 푸른사상 2010
김정진 저, 아동문학의 이해, 새미 2008
김
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2024년 1학기 아동문학 중간과제물
1. 아동문학에 대해 정의하고, 아동문학의 교육적 의의를 모두 설명하시오.
1) 아동문학의 정의
아동문학은 출생 후 초등학교 6학년에 이르기까지의 어린이들에게 적합하게 구성된 특별한 문학 장르로
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해서 반드시 아동문학이 되는 것도 아니요 특수문학이 되는 것도 아니다.
그러므로 모든 특수문학이 그대로 문학이라는 주장을 나는 부인하지는 않는다. 그러나 그렇다 해서 특수문학이 따로 없다고 할 수는 없는 것이다. 왜 그러냐 하면 특
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극화활동은 교사가 아동문학을 들려주고 나서 유아와 아동이 그 아동문학의 대사와 내용을 중심으로 극화를 하게 되는 역할놀이와 모델링이 모두 포함되어 있는 활동이다. 즉 극화활동을 하는 과정에서 연기자가 되는 유아는 역할놀이를 하
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독자층이 다원화되면서 아동 문학도 점차 발전하고 있다. 대표적인 아동문학의 종류로는 동화, 동시, 위인전, 전래동화, 속담, 동화 구연 등이 속한다. 추천하는 그림책으로는 유아들이 쉽게 볼 수 있도록 그려진 유아 명작 동화, 유아 인물 이
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나서 유아와 아동이 그 아동문학의 대사와 내용을 중심으로 극화를 하게 되는 역할놀이와 모델링이 모두 포함되어 있는 활동이다. 즉 극화활동을 하는 과정에서 연기자가 되는 유아는 역할놀이를 하는 것과 같은 효과를 얻게 되고 관객이 되
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화를 기반으로 한 아동문학 교육이 체계적으로 마련되어 있지 않기 때문에 패러디 동화를 접목한 새로운 동화구현활동 내지 활동 프로그램이 더욱 개발되어야 겠다는 생각을 해보았다.
나. 일상생활습관 형성에 도움이 된다.
아동문학에는
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수많은 책들 중 아동문학이 구속받지 않은 자유로운 상상력에 기초한 아동문학의 본질적인 영역이 등장하게 된 시기의 책들부터 선택할 수 있어야 할 것이고 이렇게 선택한 책들을 아동들에게 제공해야 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 아동
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