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과정과 실제
제 8장 교육의 과정
8.1.1 교과중심 교육과정
8.1.2 경험중심 교육과정
8.1.3 학문중심 교육과정
8.1.4 인간중심 교육과정
8.1.5 수준별 교육과정
8.2 수업의 과정
8.2.1 수업의 일반 모형
8.2.2 수업계획 및 진행 절차
8.2.3 개인차를
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교과서의 내용을 도입한다면, 수월하게 수업이 진행될 수 있으며 학생들도 더 쉽게 수업내용을 받아들일 수 있을 것이라고 생각한다.
→ 위의 사례를 통해서도 ‘배려’를 가르칠 수 있지만, 위의 사례는 일반화 되지 않은 특수한 사례이고
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학습에 있어서 모든 과정에서 듣기 활동에 모범을 보이고 활동을 제시하여 구성 하고 학생들의 활동에 장애가 생겼을 때, 원인을 찾아 처치하는 역할을 하여야 한다.
■ 교재 요건 : 교과서와 듣기 지도 활동에 필요한 모든 프로그램, 자료 등
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과목에서 학생들의 학력과 자신감이 향상되는 것으로 나타났다. 1. 전통적인 지능관
2. 다중지능이론
3. 이론적 배경
4. 지능의 7 단계(Intellignece in Seven Steps.)
5. 다중지능이론과 학습양식
6. 다중지능이론의 핵심
7. 다중지능 이
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과정안
1. 수업을 구상하며
의견이 잘 드러나는 글쓰기를 위한 수업
일상 속에서 자연스럽게 글을 쓰기
2. 이론적 배경
관련 이론 탐색
(1) 문제해결학습
1) 문제 해결 학습의 개관
2) 문제 해결 학습의 절차
3) 적용의 유의점
4) 수업모형
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교과별 학습 내용을 학교급별 개념이 아닌 학년제 또는 단계 개념에 기초하여 기본 교과 중 심의 일관성 있는 체제를 갖추도록 하였다.
③ 영역 : 교과, 재량 시간, 특별 활동
④ 교과 : 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과, 체육, 음악, 미술, 외
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과목\"이나 \"주변과목\"이란 말이 쓰인다. 이러한 학교 문화는 시험의 여러 가지 기능(혹은 효과)과 관련되어 형성된 것이다. 이 현상과 관련이 적은 것은?
①특정 교과의 학습에 치중하게 한다.
②단계별로 이수해야 할 최저 학습 수준을 지정
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학습의 흐름
5 학습의 계열
6 수학 분수 단원의 전개 계획
Ⅲ. 이론적 배경
1 초등학교 3학년 학생들의 인지 발달 특성
2 원리 탐구 수업 모형
3 브루너의 EIS이론
Ⅳ. 학습자 실태 분석
1 일반적인 학급 실태
2 교과 및 본시 학
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과정을 정상적으로 운영하지 못하고 있는 실정이다. 여기서 실과교육도 예외가 아니며, 실과실기지도 능력의 부족, 실과교육목표의 부정확한 인식, 시간부족 등의 요인으로 인해 실과교과의 성격과 특성을 전혀 고려되지 못한 교수학습이 이
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과정의 표준적 모형은“최소한의 제한적 기준”으로서 실제 운영에 있어 단위 양성기관의 자율성이 최대한 반영되어야 할 것이다.
다섯째, 특수학교의 학급당 학생수의 감축(적정학습집단규모 산출)과 정원의 재조정 등의 방안을 확립하고,
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