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일본어를 모어로 하는 학습자를 위한 한국어 관용어 교육 연구-동사형 관용어를 중심으로, 경희대학교 석사 논문
신은경(2005), 한국어 어휘 교재 개발 방안 연구-유형별 어휘 중심으로, 부산외국어대학교 석사 논문
하수정(2005), 일본어권 한국
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한국어 학습자의 개인적인 원이에 따른 오류 (주로 암기부족)
(1) 유의어/동의어
(2) 관용어/속담
(3) 띄어쓰기
[3] 교육 방법 및 한계에 의한 오류
(1) 유사한 의미의 서술어
3. 오류에 따른 수정방안
[1] 외국인 한국어 학습자의 모국
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위한 한국어 교재 개발 연구". 「한국어 교육」 10권 2호, 국제한국어교육학회.
송석중. 1986. (A Review of) An Introductory Course in Korean by Fred Lukoff. Korean Linguistics 4: 123-126.
연재훈. 1996. Some problems in teaching Korean speech levels. Korean Language Education. Vol. 8. The
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의미 분석
3.1 ‘-고’의 특성과 의미 분류
3.2 ‘-아서/-어서’의 특성과 의미 분류
3.3 한국어 교재에 제시된 ‘-고’와 ‘-아서/-어서’의 분석
4. 중국인 학습자를 위한 ‘-고’와 ‘-아서/-어서’의 교수 방안
5. 결론 및 제언
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위한 효과적인 교육 방안들까지 살펴보았기 때문에 조금 더 외국어를 한국어로 지도할 때에 유의미한 시간이 되었다고 생각한다.
Ⅳ. 참고자료
「일본어 화자의 한국어 평음/기음/경음 지각 오류」, 김수진, 조혜숙, 황유미, 남기춘, 『언어
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교육지원센터.
이만재.이상선(1998),“멀티미디어 교과서”, 서울 : 안그라픽스.
유범.임창근 외(2005),“멀티미디어 활용 영어교육”, 북코리아.
이정희(2003),“한국어 학습자의 오류연구”. 박이정.
장향실(2002).“중국어 모국어 화자의 한국어
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일본어, 중국어, 베트남어를 배운 적이 있고 언어마다 다양한 부분에서 유사성과 차이점을 느끼며 대조해보면서 수많은 의문을 품는 동시에 깨달음을 얻게 되었다. 한국어에는 분절음과 초분절음의 관계에서 어떤 것이 더 중요한가? 과연 분
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위한 효과적인 2단계 모델, 한국인지과학회
◎ 유혜령 외 1명(2008), 담화 유형과 화행 기능과의 상관성 연구, 한국언어문화교육학회
◎ 혼다토모쿠니 외 1명(2012), 한국어, 일본어 거절 화행의 비교 문화 화용론적 연구, 서울대학교 국어교육연
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한국어 어휘 능력 시험 대상으로 적절하지 않다.
[참고 문헌]
고영근구본관(2012), “우리말의 문법론”, 집문당
국립국어원, “표준국어대사전”, 두산동아
김광해(1997), “국어어휘론의 지평”, 외국어로서의 한국어교육, 연세대학교 한국어
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교육」 42,43.
정광·고창수·김정숙·원진숙(1994). 한국어능력평가 방안 연구, 「한국어학」 1, 한국어학연구회.
Baker, Colin (1996). Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Philadelphia: Multilingual Matters.
Cumming, A. (1994). Bilingual Performance in Reading and Writin
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