|
학습자를 평생교육에 참여하게 하려면 지식이나 기술에 관한 내용뿐만 아니라 교양교육까지도 현실적으로 유용해야 하기 때문이다.
4) 자발성과 자기주도성
학교의 교육활동은 교육목표의 설정부터 교육 활동 결과의 평가까지 순환 관계에
|
|
|
기조건은 학습과제를 성공적으로 마쳤을 때 형성되게 된다. 학습이론에서는 이것을 ‘강화’라고 한다. 강화는 학습자가 기대되는 목표를 성취하고 그러한 성취 결과를 알게 된 학습상황에서 일어난다. 어떤 학습상황이던지 간에 학생들은
|
|
|
주도적 능력의 신장, 운영 면에서는 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육 실천, 제도 면에서는 지역 및 학교 교육과정 편성과 운영의 자율성 확대를 개정의 기본 방향으로 삼고 있다.
참고문헌
▷ 교육부(2000), 특별활동·재량활
|
|
|
학습자의 배경지식활용에 개별화 전략이 없음
토의가 필요한 상황을 자주 설정하여 능숙하게 의사소통활동이 될 수 있도록 훈련이 필요
국어성취 수준이 낮은 학습자 지도전략이 필요
이 내용(개념)을 가르치는 데에 영향을 주는 또 다른 요
|
|
|
습은 의미 있는 내용들로 구성되어야 하며, 학습은 실제와 직접적으로 연결되도록 하고, 전통적 교수 형태보다도 프로젝트 중심의 학습 형태가 바람직하며, 학습자는 주체적으로 학습하는 자기 주도적 학습 능력을 길러야 한다는 것이다. 대
|
|
|
학업성취에 주는 영향을 생각할 때 교사는 수업에 있어서 학습자에게 자신감을 가질 수 있도록 하는 언어적인 보상이나 긍정적 반응을 보여줌으로써 자기 신뢰감을 가질 수 있도록 하고, 다양한 경험을 가지도록 함으로써 적응능력과 문제에
|
|
|
?
3. 제도교육의 폭력 : 그 가능성과 현실
4. 학습동기체제의 천민화
5. 기계적 교육평등 정책의 그늘과 사회적 부담
6. 교육체제 재구조화 작업의 본질과 과제
7. 세계체제 속의 교육자유와 교육평등 : 유기적 평등정책의 추구
Ⅲ. 결론
|
|
|
습의 확인
학습결손에 대한 사전처방 수립
학습자의 흥미, 관심, 학습사 등의 확인
학습행동 강화
학습진도 조정
학습관란의 처치
교수방법의 개선
성적의 반영 차기 학습 성취 예언
집단 간 학업성취 비교
교육과정의 개선
실시 시기
학기 초
|
|
|
습이론의 뇌과학적 이해와 교육적 시사점」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
조화태,김계현,전용오(2016)「인간과 교육」한국방송통신대학교출판문화원
Herbert P. Ginsburg, Sylvia Opper 저, 김정민 역(2006)「피아제의 인지발달 이론」학지
|
|
|
습모형보다 좀더 구체적이고 구조적인 설계 전략과 기법을 제공하지만, 구성주의적 학습환경을 실천하고, 나아가 그 효과를 경험할 수 있도록 한다는 점에서 이 모형의 가치를 찾을 수 있다.
요사이 학습자 주도적 학습모형으로서 ARL, SML, SDL
|
|
메뉴펼치기
