|
우관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1996
◎ 이동원, 집단경쟁과 집단무경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과, 계명대학교대학원 박사학위논문, 1992
◎ 전태성, Jigsaw&Jigsaw Ⅱ 활동지, 중등열린교육연수
|
|
|
우)협동학습의 교육적 효과
Aronson 등은 자신들이 만든 이 모형의 효과에 관한 실험적 연구에서 다음과 같은 효과가 나타났다고 주장하였다.(Aronson, 1978)
▶ Jigsaw 수업을 하는 학생은 자신이 속한 소집단 동료들을 학급의 다른 학생들보다 더 좋
|
|
|
래의 조로 돌아가서 발표를 해야 하는 소위 “전문가”들이 위와 같은 이유로 학습을 제대로 하지 못했다면, 그 피해는 다른 학생들에게까지 확산될 수밖에 없다. 더구나 상당수의 학생들은 시간에 쫓기지 않는 경우에도 제대로 조별 토론에
|
|
|
우 학습상황에서 40명 학생을 4명씩의 조로 나누면 10개의 조가 생긴다고 해서, 학생들에게 10개의 과제를 나누어 줄 필요는 없다. 5개의 과제만 내주고 전체 학생들을 두 팀으로 나누어서 운영할 수도 있기 때문이다.
다섯 번째 문제는 교사가
|
|
|
우는 전문지를 어떻게 만들고 어떻게 전문조 활동을 운영하는가에 달렸다.
3. 현 교육 실정에서 전문가 활동 시간을 어떻게 확보하는가 하는 것이 과제이다
과제 수업 형태로 할 경우 과제가 너무 많아 학생들에게 과중한 부담이 되어서도 안
|
|
|
우 기여하게 된다.
(11) 협동학습은 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다. 일제 학습에서 유일한 정보원은 교사였지만 협동학습에서는 동료들이 모두 정보원
|
|
|
우게 되어 상호작용에 의한 교육효과를 가져온다고 한다. 따라서 협동학습구조는 개별화구조나 경쟁구조에 비하여 높은 학업성취를 가져온다고 연구 결과들이 보여 주고 있다고 한다. 나아가 협동학습을 경험한 학생들의 경우 인종간 갈등
|
|
|
우기.
2) 기본적 활동
교사 주도로 기본적 이야기를 소개하고, 이에 대해 토론.
- 이야기를 읽은 후 한 문단씩 돌아가며 짝 앞에서 큰 소리로 읽고, 틀린 곳을 서로 지적
- 이야기의 구조에 대한 질문을 받는다. 문제의 예측을 하도록 지시받고,
|
|
|
우정을 견고히 하는 데 성공적이었다고 한다.
협동학습은 기본적인 생활 기능을 가르친다. 삶에 있어서 가장 중요한 시기 동안에 협동학습에 의해 발달되는 기능들은 주의 깊게 경청하기, 타인의 관점을 취하기, 효과적으로 의사소통하기, 갈
|
|
|
양한 책을 읽고 컴퓨터 게임이나 컴퓨터 모의실험을 할 수 도 있다. 각각의 경우에 전문가 집단의 목적은 부과된 주제에 관해 공부하고 간단한 발표자료를 준비하여 각자가 나머지 팀 구성원에게 지도할 자료로 활용하게 된다.
3. 보고서와 문
|
|
메뉴펼치기
