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초등 학교, 중학교, 고등학교, 대학교 시절에도 이 책을 바탕으로 자녀들을 올바른 방향으로 인도하고 삶에 있어서 직업, 배우자, 친구 등에 있어 올바른 선택을 하도록 도와주어야 한다.
그리고 성인이 되었을 때도 계속 교육을 계속하여 행
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교사들은 넘쳐나는 학생들과 부족한 학습자원으로 고통을 받고 있는데, 학생 개개인의 지능을 반영한 교육을 한다는 것은 하나의 이상향에 불과하다.
10. 맺음말
Gardner의 지능이론은 학교 교육을 통해 학생들의 잠재적 능력을 계발할 수 있을
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자기가 그 물건에 대한 시간과 관심을 얼마나 넣었느냐에 달려 있다. 따라서 그냥 제공하면 그 물건의 가치를 소홀히 하게 되고 망가뜨리면 또 달라고 하다. 쌩쌩이를 만들기 위해 단추를 줄 것이 아니라 집에서 부모님께 이야기해서 큰 단추
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교사?학생?학부모등 교육주체에 의한 민주적 학교자치 확립
2) 교육청을 학교지원센터로 전환
3) 국가수준에서 범국민 사회적 논의구조 확보
4) 교육부 개혁
5) 학생자치 실현 : 학생자치조직과 활동의 활성화
4. ‘자율성’과 ‘전문성’
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교사에 의해서 교육되는 것이 아니라 유아 스스로가 그 자신을 교육해야만 한다고 말하고 있다.
몬테소리 교육방법은 자기발전의 잠재력을 가진 유아의 자기교수를 통한 자율교육을 특징으로 하고 있다. 아동의 자연스런 발달 단계에 맞는
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교사가 읽으며 중
심 문장 찾는 것을 시범을 보인
다.
본문 내용에 대해 설명한다.
교사의 시범을 보고 학습지에 중
심 문장을 적고 모르는 단어를 기
입한다.
직접
교수법
학생들이 모르는
단어에 대해 쉽게
이해할수 있도록
설명한다.
단계
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자기표현, 개별화 등을 교육방법으로 이론화하였다. 또한 실험학교를 통해 자신의 이론을 실험하여 봄으로써 아동중심 교육사상을 체계화시켰다.
참고문헌
곽노의 외, 유아교육사상, 문음사, 2000.
미래유아교육학회, 미래유아교육의 본질과
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지능이론과 다중지능이론의 비교
18. 창의력
19. 학습동기
20. 귀인이론
21. 여러 동기이론
22. 자아효능감
23. 무력감이론
24. 자기가치이론
25. 자기결정성이론
26. 목표지향성이론
27. 마르시아(Marcia)의 정체성이론
28. 망각
29. 전이이론
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변화 과정을 알 수 있고, 자신의 장점이나 약점, 성실성 여부, 잠재 가능성 등을 인식할 수 있다.
- 또한 교사는 학생들의 과거와 현재의 상태를 쉽게 파악할 수 있을 뿐 아니라 앞으로의 발전 방향에 대한 조언을 보다 쉽게 할 수 있다.
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교사, 학교, 지역 중심 교육과정 편성․운영
(6) 고교 2, 3학년의 학생 선택 중심 교육 과정 도입
(7) 정보화 사회에 대비한 창의성, 정보 능력 배양
(8) 세계화․개방화에 대응하여 외국어 교육의 강화
(9) 특별활동의
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