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자폐성 장애아동의 사회, 정서적 특성
2. 자폐성 장애아동의 사회적 상호작용
(1) 비언어성 의사소통 행동
(2) 동료 관계
(3) 자발적 시도
3. 자폐성 장애아동의 의사소통
Ⅲ. 연구의 대상 및 방법
1. 연구의 대상
2. 연구 도구
(1) 아동기 자
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의사소통 능력을 개발하고, 이를 통해 자폐성 장애아동이 성공적으로 사회에 적응할 수 있도록 도울 필요가 있습니다.
참고문헌
김영희 외. (2016). 자폐스펙트럼장애아동의 사회적 관계 특성에 대한 고찰. 한국심리학회지
이수진 외. (2019). 자
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연결된 담화에 특히 어려움 * 비구어적 의사소통에서의 결함이란
* 함묵증이란
* 반향어란
+자폐아동의 언어영역별 특성
1. 화용론 (수용언어->의사소통에 있어서 가장 중요한 능력)
2. 의미론
3. 구문론
4. 음운론 및 음성
5. 이해론
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아동의 이해, 공동체, 2019
Clarissa Willis 저, 자폐범주성 장애유아 교육, 시그마프레스, 2013
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐성장애의 정의
2. 자폐성장애 아동의 의사소통 특성
3. 장
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의사소통체계(PECS) 중재가 자폐성장애 초등학생의 요구하기 및 어머니의 양육효능감에 미치는 영향」. 특수교육논총, 39.2, (2023), 19-45.
이지안. 「자폐성장애를 가진 대상자들의 감각특성관련 연구 동향: 1994-2019년 국내연구를 중심으로」. 특
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장애
이희란이승복 저, 자폐범주성장애 아동의 의사소통 몸짓 관련 연구 동향, 자폐성장애연구, 13권 3호, 145~165p, 2013
정금수성철재 저, 자폐범주성 장애아동과 정상아동의 문장 읽기에서의 운율특성 비교, 한국언어청각임상학회, 한국언어청
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자폐성장애 아동에게는 소통과 사회성의 향상은 필수이며, 인생의 과제이다. 따라서 빠르게 치료를 할수록 효과가 더 좋다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 매체에 등장하는 자폐성 장애아동의 사회적 상호작용 특성과 의사소통 특성을 기술
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장애 아동과 지적장애 아동의 초기 의사소통 행동 비교. 『자폐성장애연구』.
김은경 (2011). 자폐스펙트럼장애 의심 영아의 18, 24, 30개월 초기 사회적 의사소통 특성. 『자폐성장애연구』.
박현주, 전병운 (2010). 일반영아와 발달장애유아의 공
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의사소통 지도, 시각적 지원을 활용한 구조화된 지도, 또래와의 상호작용을 촉진하는 사회적 언어지도, 음악과 율동을 활용한 지도, 그리고 감각놀이를 통한 언어지도는 각각 자폐성장애아동의 서로 다른 특성과 강점을 활용한 접근방법들이
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말할 수 있는 기회를 반복적으로 제공함으로서 자폐성 장애아동이 의사소통 능력을 증진시킬 수 있도록 해야 한다.
나. 자폐성 장애아동을 대상으로 한 교사역할의 중요성에 대해 서술
교사는 자폐성 장애아동의 특성과 중재방법에 대한 전
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