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1. 정신지체아동이해
발달장애의 유형으로 평균 지능지수가 70이하인 자로 18세 이전에 나타나면서 하나의 일반적인 정신적 능력. 즉 추론, 계획, 문제해결능력, 추상적 사고, 신속한 학습, 경험으로부터의 학습의 제한 등의 문제를 가지고 있
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능, 정신 지체인 수준의 지능, 영재 아 지능, 중복 장애라고 하는 각 그룹에 초점을 둔 형태에서 실시할 수 있도록 하여야 한다.
마지막으로 이러한 지체부자유아교육에 대한 바람직한 전략뿐만 아니라, 더 중요한 것이 있는데, 이는 뇌성마비
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동의 경우에는 부분참여를 통해 자신의 움직임을 조절 할 수 있도록 지도한다.
5. 몸단장과 개인위생
지체장애 아동들에게 지도되어야 할 위생기술 영역은 몸을 청결히 하기, 개인 관리 및 치장하기, 목욕이나 샤워하기, 세수하기, 손씻기,
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지체 아동을 위한 교육 프로그램: 사회 통합을 위한 지역사회중심 교육과정
-가정생활, 여가생활, 직업생활, 지역사회 생활로 나누어 영역에 필요한 기술 및 활동 교육
2. 평생 교육의 전달체계 구축
★ 평생 교육의 촉진을 위해 교육을 시행하
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동향
1. 정신지체인의 권리
- 수많은 법적소송이 정신지체인의 지위를 향상
- 필요한 사회적 지원을 받으면서 비장애인과 같은 권리와 자유를 가지고 있다.
2. 정신지체의 예방
- 유전상담, 양수검사, 융모막검사
3. 정상화와 자기결정
- 이를 위
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적용할 수 있도록 많은 참고자료와 아울러 전문적인 지도가 많이 있어야 하겠다. 전 교과에 걸쳐 교육과정을 재구성 적용하면 교육가능 정신지체아의 교육에 많은 성과가 있을 것이다. Ⅰ. 연구의 목적
Ⅱ. 연구 방법
Ⅳ. 결론 및 제언
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지체가 행동주의적 관점에서 다루어져야 한다는 입장을 취한다. 그는 다음과 같이 말한다. 발달지체는 지능결손과 같은 가설적인 심리학 개념이나 임상적으로 추론된 뇌손상과 같은 가설적인 생물학적 이상이 아니라 관찰 가능하고 객관적
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달에 큰 영향을 미치는 뇌수종에 의해 나타날 수도 있다.
(3) 정신지체-중도 행동 장애
정신 지체와 행동 장애에는 밀접한 관련이 있다. 일반적으로 정신 지체가 심하면 심할수록 정서 장애의 가능성도 그만큼 크다(kirk & Gallagher, 1986). 그러나
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지체로 판별된다.
이 장애에 대한 연구에서는 3가지 염색체 원인들이 있다. 첫 번째 가장 일반적인 상염색체 21은 개념적으로 부모의 염색체 1쌍이 분리하는 데에 실패했기 때문이고 이로 인해 아동이 47번째 염색체를 가지게 된다 이비정상성
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상황에서 아동의 자발적인 언어를 유도하기 위한 전략을 세워나가야 한다. 특히 정신지체 아동의 언어문제는 인지적인 특성과 관련되어 있기 때문에 아동 개개인의 독특한 학습 특성을 고려하여 지도하여야 하며, 학습된 언어를 전이시키거
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