|
표면적 교육과정은 의도적이고 지적인 것이며 교과, 단기적 학습, 교사의 지적 영향, 학교교육의 순기능과 관련이 있지만 잠재적 교육과정은 비의도적이고 비지적인 것, 문화풍이 있다. 또한 양자의 조화가 바람직하며 양자의 조화는 변하지
|
|
|
했던 학습의 결과를 초래하는 교육과정으로 교과목, 즉 국어, 사회, 수학 등과 같이 자료화, 문서화된 공식과정을 의미한다. 이 교육과정은 가시적, 표출적 인지적 영역을 주로 다룬다.
[ 표-2 ] 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교
비교기
|
|
|
황정규 외, 교육학개론, 서울:교육과학사, 2001
김경자, 학교교육과정론, 서울:교육과학사, 2000
인터넷 참조 : 엠파스(http://www.empas.com), 네이버(http://www.naver.com) 1. 표면적 교육과정
2. 잠재적 교육과정
3. 잠재적 교육과정의 문제점
|
|
|
학교가 있는 한 존재하는 것임을 알 수 있다. 학교와 교사는 표면적 교육과정뿐만 아니라 잠재적 교육과정에도 관심을 기울여 조화 있는 교육(전인교육)이 이루어지도록 노력해야겠다.
|
|
|
>
강현석, 주동범 공저(2004). 현대 교육과정과 교육평가. 학지사
이연섭(1991). 유아 교육 과정. 창지사
임재택(2001). 현대 유아 교육 과정. 양서원 1. 잠재적 교육과정
2. 표면적 교육과정
3. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교
|
|
|
교육과정에 대한 이해는 공식적 교육과정만으로 이뤄질 수 없다. 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대한 지식이 함께 할 때 교육과정에 대한 진정한 이해에 도달할 수 있을 것이다. 잠재적 표면적 교육과정 비교
1.서론
2.잠재적교육과정
|
|
|
교육과정에 포함되어 있지 아니한 교육과정을 잠재적교육과정(hidden curriculum) 이라고 한다.
이 잠재적 교육과정의 개념은 1971년 synder에 의해 발전되었다..
잠재적 교육과정에는 기능론적 입장과 갈등론적 입장이있다.이 두 입장에서 비교 논해
|
|
|
교육과정론자들이 볼 때, 잠재적 교육과정의 존립을 주장하는 입장은 의도와 결과를 모두 교육과정이라고 보고 의도와 관련된 것은 표면적 교육과정으로, 의도와 관련되지 않은 결과는 잠재적 교육과정으로 규정하고 있는 셈이며, 이것은 교
|
|
|
도덕관의 확립을 시켜주지 못하면서 지나치게 비인간적인 교육만을 강요하자 인간교육에 대한 필요성이 제기되면서 등장하였다.
3) 잠재적 교육과정의 특성
잠재적 교육과정이 표면적 교육과정의 대안으로 나온 만큼 두 교육과정을 비교하
|
|
|
비교과적인 활동(학교의 문화풍토)과 관련이 있다. 그리고 잠재적 교육과정은 정의적 영역과 관련이 있고 바람직한 것뿐만 아니라 바람직하지 않은 내용까지도 포함하고 있으며 장기적·반복적으로 학생들에게 가르쳐진다. 그리고 표면적 교
|
|
메뉴펼치기
