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관계를 형성하는 데 큰 역할을 한다.
이러한 가정환경에서 자란 자녀가 가정 밖의 세계로 눈을 돌리는 학령기에 접어들면서 다양한 어려움을 겪는 것은 당연한 일이다.
학교 가기 싫어하는 이유는 공부하기 싫어하는 것부터 정신장애에 이르
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장애(언어발달지연, 반향어)/ 상동행동(물건일렬로 늘어놓기, 빙빙 돌기), 36개월 이전 발생
레뜨 장애
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생후 5개월까지 정상발달/ 5~48개월에 머리성장 감속/5~30개월에 손기술 상실,/상동적 손 움직임/ 보행 곤란/ 여성에게만 발병
아동기 붕
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발달장애인 개인은 기관을 전전하며 생을 마감하는 결과를 초래한다. 뿐만 아니라, 가족들은 새롭게 접촉해야 할 기관을 탐색하고, 접촉된 기관에 장애인에 대한 관련정보들을 제공해야 하는 어려움들도 경험한다.
욕구중심과 생애주기를
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장애아동의 대다수는 성인과 함께 수용되고 있는데 이들은 분리되어 연령에 맞는 치료와 교육을 받아야 한다.
(7)장애아동의 수용 및 이용시설이 확충되어야 한다.
장애아동의 경우 여러 이유로 인해 가정에서 학교를 다니지 못할 때 시설과
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발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 I. 가족
II. 부모 양육태도가 아동발달에 미치는 영향
1. 권위 있는 부모
2. 권위주의적 부모
3. 허용적 부모
4. 무관심한 부모
III. 아버지 양육참여
IV. 이혼가정
V. 아동학대
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장애로 인해, 혹은 심리적, 가정적 환경 등으로 인해 복지관에 내방하거나 저화를 통해 상담이 곤란한 경우, 상담자가 장애인의 거주지로 직접 방문하여 상담을 진행하는 방법이다.
4. 주간보호 프로그램
1) 목적
주간보호 프로그램은 가족에
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장 프로그램 진행, 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통, 경청의 기술, 자기노출, 자기표현의 능력, 공감의 능력, 관계형성에서의 의사소통능력, 자기주장과 문제해결
연간
복지사 1명 봉사자 2명
20명
월 1회 60분
발달 장애 아동 가족의 스트
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교육 전문 교사(학습도움실 교사)를 파견하자는 교육부의 제안은 그 인원수에 관계없이 바람직하다 하겠다. 그러나 이러한 제안 역시 일반 교육계와 장애인 교육계의 교류가 선행되어야만 이루어질 수 있는 것들이다.
그러한 교류를 위해서
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장애가 있는 것으로 보고 있는데, 특히 자폐성장애의 아동은 다른 발달장애 아동들에 비하여 설명하기 어려운 다양한 특성을 가지고 있다는 문제점이 있다. 또한 자폐성 장애 아동의 경우 그 특성에 대한 원인이 확실하게 규명되지 않아 교육
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아동발달. 서울: 교육과학사
-이명조(2005). 영유아 발달과 교육. 파주: 양서원
-김순혜(2004). 현대아동상담. 서울: 학지사
-김유미(2007). 유아의 정서발달에 대한 뇌과학적 고찰.
-정옥분, 정순화(2008). 부모교육. 서울: 학지사
-송성자(2002). 가족과
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