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있도록 다양한 지도 방법, 중재 모델을 통해 적절한 교수 방법을 활용하여 자폐성 장애아의 행동을 조금 완하시킬 수 있도록 노력해야겠다. 1) 자폐성장애아의 특성
2) 각종 상황에서의 중재방법
3) 자폐성장애아를 지도하는 교사의 다짐
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장애아의 다양한 표현활동과 조형감각 형성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 활동을 수행함으로써 새로운 사고를 자극해야 할 필요도 있다. 아동의 흥미와 일치시킴으로써 조형활동에 대한 거부감이나 저항감 없이 아동 내면에 잠재되어 있
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아동이나 정서적으로 불안감을 가지고 있는 아동, 지적 장애를 가지고 있는 아동 등에게 긍정적인 영향을 줄 수 있으며, 현재 많은 아동 치료사가 적용하고 있다.
참고문헌
차혜림(2009). 발달놀이치료가 지적장애아의 사회성 기능에 미치는 효
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장애
3. 음성학적 장애(Phonological Disorder;종전의 발달성 구음장애)
1) 진단적 특징
2) 부수적 특징 및 장해
4. 말더듬기(Stuttering)
1) 진단적 특징
2) 부수적 특징 및 장애
5. 달리 분류되지 않는 의사소통장애
Ⅱ. 의사소통장애아동의 정서적
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정서 행동장애아 연구(제19권 제2호)
Mary Beirne-Smith 외(2002) 『정신지체』 제 6판, 시그마 프레스
교육인적자원부 발행(2006),『 2006년 특수교육연차보고서』 Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 교육 자료의 목적 및 이론적 근거
Ⅲ. 학생용 학습용 플래시: "
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아동의 발달정도나 교육환경에 맞게 수정되어야 한다. 또한 교사는 교수방법을 선택할 때 각 아동의 개별적 흥미, 강점, 요구에 맞게 수정하는 것이 필요하다.
참고문헌
김미경 외 (2007). 정서 및 행동장애아 교육. 서울:학지사.
김진호 외 역 (
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장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 건강장애학생을 위한 교육적 접근(건강장애아의 교육 및 지도방법)
I. 교육
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행동을 감소제거하기위해서는 소거의 원리, 차별강화 원리, 벌 원리 등을 적용하는 것을 행동수정이라고 불러왔다.
참고문헌
이성진, 행동수정 교육과학사, 2001.
김순혜, 청소년 상담론, 학지사, 2004.
김미경 외, 정서 및 행동장애아 교육, 학
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장애로 인하여 일상생활 혹은
사회생활을 영위하기 위한 기능 수행에 제한을 받아 간헐적으로 도움이 필요
한 사람
4. 분열형정동장애로 제1호 내지 제3호에 준하는 증상이 있는 사람
Ⅵ. 정서 및 행동장애아 교육
1. 정서 및 행동장애 학생을
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정서경험을 조절하는 방법을 배운다.
Greenberg(1995)는 7세에서 11세까지의 연령대의 비장애아동과 장애아동을 대상으로 이 프로그램의 효과에 대한 연구를 실시하였는데, 비장애아동과 장애아동 모두 자신의 정서상태를 표현하는 어휘의 증가,
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