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청각장애아의 교육을 위해서는 위에서의 모든 방법이 서로 결합 되어가면서 이루어 져야 할 것이다.
Ⅷ.중복 · 중도장애아
1.정의
중도장애아동이란 일반적으로 지적, 신체적, 사회적 기능상의 중도, 최중도장애를 가진 아동을 의미한다.
중
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청각장애의 특성
1) 언어 발달
2) 지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의사소통법
5) 청각장애 아동과 통합교
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청각장애의 특성
1) 언어 발달
2) 지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의사소통법
5) 청각장애 아동과 통합교
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자 합니다. 이 설문지는 청각장애인을 가르치는 교사가 가져야 할 자질에 대해 저희가 생각한 목록을 보고 동의하시는지 체크해 주시고 더 필요한 자질에 대해 생각하고 계신 것을 자유롭게 적어주시면 감사하겠습니다. 그리고 설문지는 강
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청각장애학생이 모여 있는 곳에서 소수의 청각장애 전문교사에 의해 교육받는 것보다는 많은 청각장애학생들끼리 모인 특수학교에서 더 많은 친구도 사귈 수 있고 불편이나 장애인이라는 낙인 없이 다양한 과외활동들도 즐길 수 있음도 지
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동들이 청각장애 학생과 함께할 수 있도록 해야 한다.
또한 청각장애아들도 자신의 신체상에 대한 지각과 다양한 신체활동으로 운동 기능과 체력 및 심시늬 건강을 증진시키며 적절한 처방과 실천을 수행 하며,운동과 건강,장애인 스포츠에
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청각장애아동의 말명료도에 영향을 미치는 화자 요인
-윤미선, 이윤경, 심현섭
-언어청각장애연구 제5권 제2호 2000년
요약 : 이 연구는 청각장애 아동의 말명료도에 영향을 주는 화자 변인(생활연령, 청각장애의 진단시기, 언어능력, 조음능력,
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청각-시각적 성취도가 높다
⑤ 어떠한 방법들을 통해서든지 언어 능력이 향상되면 독화능력도 향상된다. 언어능력의 향상과 독화능력의 향상은 정적 관계에 있다. 청능훈련 목표
청능훈련 목적
목 적
청각 활용
청각 교육의 조건
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동을 청각장애라고 한다.
청각장애아의 행동특성
청각장애 아동의 주된 특성은 언어발달의 지체이며, 이로 인해 지각하고 해석하는 능력, 사고하고 행동을 통제하는 능력이 지체될 수 있어, 학업 성취도 또한 낮다. 즉, 청각장애인한 언어의
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장애아동의 교육
1. 정의
중도·중복 장애아란 지는지수 50 이하인 자로서 중등도 자폐증, 중등도·중도·최 중도 정신 지체, 지체부자유, 중복 장애 및 시각·청각장애 등으로 분류되고, 이들은 전통적인 일반교육·특수교육으로는 만족시킬 수
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