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장애인 실태조사(보건복지가족부 한국보건사회연구원)
4. 통계청, 한국통계월보 Ⅰ. 장애인 가족의 개념
Ⅱ. 장애인 가족의 현황
Ⅲ. 장애인 가족 문제
Ⅳ. 장애인에 대한 가족구성원의 반응
Ⅴ. 장애인이 가족구성원에게 미치는 영향
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수혜자가 아동 개인이라기보다는 그 가족임을 분명히 하고 있다. 1. 교육재활의 개념
2. 특수교육의 경향
3. 전환교육
4. 우리나라 특수교육대상아동
5. 개별화교육프로그램
6. 통합교육의 지침
7. 조기중재
8. 가족중심 개입
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학습활동은 일반 아동과 같은 교실에서 하고, 장애 때문에 함께 학습하기 곤란한 것만 특수교재·교구가 마련된 학급에서 학습하는 방식이다.
② 협력학급방식(cooperative plan):대부분의 학습은 장애 학급에서 하고, 세밀한 작업이 필요없는 학
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장애아동과 비장애아동 뿐만 아니라 교사, 학부모, 학교사회복지사 간의 협력을 통하여 함께 준비해야 한다.
장애아 통합교육상황에서 장애아동에 대한 실제적인 개입방안으로는 비장애아동이 서로 관계를 맺기 어려워하는 이유는 장애아
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특수교육 프로그램
1) 서비스 전달형태에 따른 프로그램의 유형
① 가정중심프로그램(Home-based program)
② 기관중심프로그램(Center-based program)
③ 혼합형프로그램(Combination program)
2) 배치에 따른 프로그램의 유형
3) 협력형태에
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5) 교육자료 및 시설구조의 부적합성, 보완성의 어려움
6) 정보교환 및 통합보육관련 서비스 지원 부족
7) 장애아동가족의 선입견
8) 보육교사 1인당 담당하는 아동수의 부적절
III. 결론
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아동교육에 효율적으로 참여할 수 없는 가족도 있다. 효율적인 가족참여를 위해서는 각 가정의 독특한 문제상황을 이해하여야 하며 상황에 따른 개별화 가족지원이 실행되어야 한다. 현장에서 때때로 이루어지고 있는 장애아동 개인의 상황
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학습장애의 개념과 유형. 정서·학습장애 연구. 9, 1～9.
정연실(2004). 읽기 장애 아동과 비장애 아동의 영상읽기(리터러시) 비교연구. 서강대학교 대학원 석사학위 청구논문.
최미숙(2002). 학습 장애 아동의 완전 통합을 위한 협력 교수 적용에
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학습과 연계시킴으로서 쓰기 능력이 더욱 더 향상되었다.
Ⅸ. 향후 학습장애아동의 교육방향
학습장애 아동은 학습장면에서 어려움을 겪고 있다는 점에서는 동일하나 그 유형과 정도가 다양한 이질집단이다. 그들에 대한 정확한 심리-교육적
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학습장애, 대구 대학교 출판부
임영란·김지혜·김승태(1997) - 학습장애 하위유형의 인지적, 신경심리학적 특징, 한국심리학회지 임상 제 16권 제 1호
정대영(2001) - 학습장애의 개념 및 진단평가의 문제와 과제 21세기정서행동, 학습장애교육의
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