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통합교육 한국통합교육학회 저 | 학지사 | 2015.09.20 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 현재 특수학교 교육과정과 일반학교 교육과정을 비교하고, 특수학교 교육과정에서 아쉬운 점이 있다면 무엇인지 자신의 의견을 제시
2. 특수학교 및 통합교육에
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장애인 등에 대한 특수교육법에 명시된 통합교육의 정의를 제시하고, 카우프만(Kauffman)이 제시한 통합교육의 정의와 이에 대한 예를 생각해보았다. 통합교육이 장애아동의 정상화를 위해 반드시 필요한 교육과정이지만 통합교육을 통해 많은
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교육과정은 화용론을 기반으로 하는 기능성 중심의 사회-의사소통 교육이어야 한다. 넷째, 문제행동을 지도하기 위한 교육과정은 기능성 중심의 사회-의사소통 교육과 통합된 형태로 실시되어야 한다.
정서·행동장애란, 아동의 정서 및 행
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교육과정 측면에서 성공적 통합교육을 위한 시간을 내고 노력을 들이고자 하는 자발성이 요구되며, 이러한협력은 구성원 간의 신뢰를 기반으로 한다.
Ⅳ. 참고문헌
권요한 외(2015). 특수교육학개론. 서울: 학지사.
김경숙 (2006). 장애아동 통합
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통합교육을 표방하는 이들의 입장에서는 장애인의 사회통합을 위한 것이라고 말한다.
따라서 사회적으로 차별받지 않는 장애인의 통합을 위한 별도의 교육과 환경을 제공할 필요가 있으며, 생활에 필요한 \'기본\' 교육 공간은 장애아동 및
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통합교육을 시행하는 주체, 즉 교사와 학부모의 협력이라고 할 수 있다. 통합교육은 또래 교수들의 방법, 또래와의 관계 형성을 위한 다양한 방법, 교육과정 운영 측면에서 요구되는 협력적 학습전략, 장애아동을 위한 진단 및 교수계획에 대
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교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시키는 것”
통합교육은 다양한 교육적 요구와 능력을 지닌 학생들이 수업시간의 일부나 전부를 함께 교육받는 프로그램으로서, 그 특징은 장애아동과 정상아
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교육받은 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가 하는 문제이다. 통합교육 프로그램을 통해서 교육받은 장애아동이 진정한 의미에서의 직업적, 사회적 기술들은 습득하여 교육과정을
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서론:
장애유아와 일반유아에게 통합교육이 미치는 영향은 교육 분야에서 중요한 주제로 떠오르고 있습니다. 통합교육은 다양한 학생들이 함께 배우고 성장할 수 있는 기회를 제공하며, 이는 사회적 포용과 교육적 평등의 원칙에 기반합니
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장애아는 개인이나 한 가족의 문제가 아닌 사회의 문제로 제기 된 것은 오랜 된 일이다. 또한 20세기에 들어서면서 전 세계적으로 장애인의 권리가 중요시 되면서 장애아동의 사회통합과 관련하여 바람직한 삶을 영위할 수 있는 교육적인 면
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