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통합교육을 위한 학교 행정가의 역할을 보면 다음과 같다.
첫째, 통합교육의 철학과 논리에 따라 학교를 운영해야 한다.
한 아동의 통합교육이 아니라 통합학교가 되어야 한다는 것이다. 따라서 학교의 모든 교육적 활동은 장애 학생의 참여
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구축뿐만 아니라 그 실행 가능성에 대해 의문이 제기되었고, 또한 통합된 장애아동이 일반교육에서 받게 될 서비스의 적절성에 대한 의문이 제기되었고, 특수교육 진영에서 확보해 놓았던 교육 서비스까지 잃게 될 것이라는 우려가 제기되었
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통합예술 활동을 통해 자신의 욕구를 표현할 수 있는 심리치료적인 접근이 필요하다.
참고문헌
이승희 (2015). 자폐스펙트럼장애의 이해. 서울: 학지사.
이소현, 박은혜 (2011). 특수아동교육. 서울: 학지사.
김은경 (2002). 자폐성 장애 아동의 의
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통합되어 교육을 받고 있 다. 통합교육은 장애학생뿐만 아니라 일반학생 모두에게 긍정적 효과가 있는 상호의존성을 갖는 사회적 협동의 원리를 내포하고 있는 것으로, 상호간에 경험을 이해하고 수용하는 것이 중요하다.
2)장애아동통합교
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교육자원의 배분에서 소외되어 왔던 장애인에게 교육기회를 제공하여 공평한 교육자원을 분배받음으로써 장애인이 자활의 의지를 갖고 자활에 성공할 수 있도록 이끌어져야 한다.
4. 정상화, 사회통합, 그리고 생산적 복지
장애인복지의 기
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교육의 양적 성장이 그 동안의 성과로 인정되고 있으나 좀 더 구체적으로 분석해 보면 앞으로 해결해야 할 과제가 산적해 있다.
앞으로의 주요 변화를 전망할 수 있는 사항들로는 통합지향의 특수교육 강화, 장애자 부모의 교육권 보장 요구
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통합보육의 장벽을 더 높게 인식하고 있다.
4. 특수교육 관련과목 이수 여부에 따른 통합보육의 효과나 장벽에 대한 교사의 인식에서는 차이가 없었다.
5. 장애자녀 여부에 따른 통합보육에 대한 부모의 인식에 있어서는 장애자녀가 있는 부모
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통합보육을 활성화하는데 효과적이라고 할 수 있다.
♧ 보육시설에 장애아 유무에 따른 학부모 인식
본 연구 대상 학부모들이 자녀가 다니는 보육시설에 장애아의 유무에 따라 통합보육에 대한 학부모의 인식에 차이가 있는지를 알아보기
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통합교육을 위해 협력이 필요한 두 분야는 현재 상당히 다른 과정으로 교사를 양성하고 있다.
(3) 일반교사와 특수교사를 포함한 통합교육 현장의 교육자들의 통합에 대한 태도이다. 장애아의 통합교육은 특수교육만의 과제로 인식될 뿐이고,
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교육을 적극적으로 실천하려는 의지가 부족함을 알 수 있었다. 결론적으로 통합교육을 시행함에 있어서 성공여부는 교사의 태도와 자질에 따라 결정한다 해도 지나치지 않다 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 우리나라 통합교육 중에서 장애
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