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장애유아의 조기교육. 서울, 도서출판 특수교육.
이미선, 김경진(2000). 장애영 유아 가족지원 방안 연구. 국립특수교육원.
이미선, 강병호, 김주영, 조광순(2001). 장애 영 유아 조기발견 및 진단 평가 방안 연구. 국립특수교육원.
정신지체인 전
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장애아동보육은 아동의 조기재활서비스와 장애아동가족지원 서비스의 성격을 모두 가지고 있다는 점에서 특수교육 서비스와 차별성이 있어야 할 것이다.
Ⅳ. 성공적인 통합보육을 위한 과제
1. 통합보육의 원칙 추진
장애아동에 대한 교육
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통합 교육 환경 조성도 필수적이다. 이러한 통합적 노력은 지적장애아가 자신의 잠재력을 최대한 발휘하며 사회 구성원으로서 자립할 수 있도록 돕는 길이다.
앞으로도 장애아동의 인지발달을 저해하는 요인들을 면밀히 분석하고, 과학적이
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교육 프로그램은 반드시 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
고 은(2014). 의사소통장애아 교육. 학지사.
권미선 외(2010). 의사소통장애의 이해. 학지사.
강대옥 외(2008). 장애유아통합교육 연수 실태 및 교사의 인식. 교사교육연구.
김민석(2010). 장애유아통
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장애 자체보다 비장애인의 도움을 많이 받는 것입니다. 따라서 우리 사회에서 사람들이 자신감을 갖고 독립적으로 생활할 수 있도록 돕고 약점을 보완하는 것이 가장 중요하다고 생각합니다.
Ⅳ. 참고문헌
김광웅/장애영유아통합교육/범한/20
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교육하는 것이 아니라 그 사회 안에서 더불어 살아가게 가르쳐야 한다는 데에 공감한다. 장애자녀를 가진 많은 부모들은 자신의 아이를 통합교육 시키는 이유로 일반 아동이 배우는 일반 학교에서 사회성을 길러 주고, 그들과 함께 어울리는
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교육을 진행하는데 앞서 우리가 생각해보아야 할 것은 영유아의 시기에 교육의 효과를 보다 향상하기 위해서는 교사, 부모, 지역사회 주민 등의 의식 변화가 먼저 필요하다. 성인의 부정적인 인식과 장애아동에 대한거부 등은 통합교육을 훼
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통합교육의 의지가 해를 거듭하면서 더욱 발전되어 현재에는 유아의 발달시기에 따른 적절한 교육의 중요성이 확산되고 장애유아를 위한 장애유아교육의 통합문제도 적극 대두되고 있다.
1994년 개정된 특수교육진흥법은 장애아동의 조기교
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장애’가 모자라거나 부족한 것이 아니라 서로 다를 뿐이라는 것, 서로 다름을 인정하고 존중할 때 우리는 더불어 살아 갈 수 있다는 것, 우리가 더불어 살 수 있을 때 세상은 행복해진다는 삶의 지혜를 얻는 것이 통합교육이 지향하는 바라
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통합 없이 학생의 통합 없다.’는 말을 의미 있게 받아들여야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 장애아동의 통합교육에 대하여 살펴보았다. 대부분의 장애아동 부모는 양육을 하는 동안에 자신의 아이가 장애아동이라는 사실을 회피하거나 자
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