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교육과정을 계획하여 실시한다면 장애 유아를 포함한 모든 유아 개개인의 발달과 학습을 최대화 시킬 수 있을 것이다.
3. 결론
지금까지 특수아의 정의, 특수아동의 분류와 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 살펴보았다. 장애유
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교육, 학지사.
이소현, 박은혜, 2001, 장애유아 통합유치원 교육과정, 학지사.
이소현, 2003, 유아특수교육, 학지사.
이창미 외 2명, 2003, 장애아 통합보육론, 교육과학사.
Hallahan, D.P. and Kauffman J.M., 2003, Exceptional children:Introduction to Special Education(9th e
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장애아들의 수업 효과는 배가 될 것으로 기대될 수 있다.
4) 교사의 역할 수행 지원을 위한 특수교육 보조교사 제도의 도입
통합교육을 효과적으로 실행시키기 위해서 또 하나의 방법으로는 교사의 역할 수행을 지원할 수 있는 보조교사의 도
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교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다.
6-3. 정부의 역할( 장애아, 이제 \'시스템\'으로 키울 때다)
아래는 조선일보와 SBS 뉴스추적의 내용이다. 이것으로 정부의 역할에 대한 것을 대신 한다. 지난 9일
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장애아 교육 수혜율이 저조
3) 직업교육이 다양하게 제공되지 못함
4) 교원양성체제, 자격제도가 현장의 요구에 적합하지 않음
5) 교육여건 조성이 미흡
6) 행정·재정적 지원이 미흡하다.
7) 장애인 관련 부서 통합되어 있지 않다.
참고자료
1.
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통합교육 제도를 확립할 것이다. 더 나아가서는 교육에 직접 참여하는 일반교사와 특수교사들의 프로그램 성패에 대한 태도와 자신감에 직접적인 영향을 미치게 될 것이다. 그러므로 교육체제의 운영에 있어서 행정적인 차원에서의 장애아
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교육이 장애유아에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다는 것이다. 통합교육은 기존의 교육시설을 이용할 수 있으므로 부족한 시설 때문에 적절한 교육을 받지 못하고 있는 장애아들이 아직도 많이 있는 사회적인 현실을 생각한다
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통합교육을 주도하기 위해서 마지막으로 해결해야 하는 과제는 통합교육 프로그램에서 교육받은 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가 하는 문제이다. 통합교육 프로그램을 통해서
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통합을 이루기 위해서는 한 개인의 존엄성이 중요시되는 가치로운 인간관과 질적인 교육을 추구하는 교육행정 지원 및 가치관의 변화가 중요한 과제가 될 것으로 생각됨.
통합교육의 나아갈 방향
1)제도 개선에 있어서 장애아에 대한 국가의
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4. 부모와 전문가의 갈등
Ⅲ. 장애아 부모교육의 필요성
Ⅳ. 부모로서의 정체성 확립
Ⅴ. 장애아 부모교육의 문제점
Ⅵ. 장애아 부모교육의 방법
1. 전화
2. 가정방문
3. 학교 수업 참관 및 학교 행사 참관
Ⅶ. 통합교육
Ⅷ. 결론
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