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교육 프로그램 적용상의 문제점
Ⅵ. 표현중심말하기교육전략(수업전략)
1. 표현 전략의 특성과 유형
2. 말하기 전략
Ⅶ. 장애아통합교육전략(수업전략)
1. 장애학생을 일반학급 구성원으로 만들기
2. 장애학생의 수행성 강화와 강점 고
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교육 과정 적용
2. 대학의 특성화된 영역에서 원격교육 과정 제공
3. 원격교육 프로그램 영역의 다양화
4. 공통 교과 영역에서의 원격교육 제공
5. 다양한 정보통신매체의 활용과 학습 지원 강화
Ⅴ. 장애아통합교육전략(교수학습전략)
1.
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장애아의 강한 분리불안 완화, 환경수용에 도움
긍정적 행위지원
사회적 조밀도,물리적 배치,적절한 자료 사용,효과적 일정, 전이시간등 고려
일반교사와
특수(전담)교사의 역할 분담
일반교사-장애아 통합교육에서는 학급내 모든 유아들을
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역할
이 모든 장애아통합교육과정이 계획, 수립, 진행되기 위해서는 앞서 정리 한 것처럼 교사의 역할이 매우 중요하다고 볼 수 있다. 교수학습 시 시범을 보여주고 유아의 놀이에 적절한 개입을 통하여 함께 활동을 하며 칭찬과 격려 등의 정
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장애아통합보육의 정의
통합보육에 대한 정의는 많은 연구자들에 의해 다양하게 소개되어 왔으며, 대부분의 일반적인 의미는 특수유아의 교육과정에 포함시키는 것을 의미하고 있다. 우리나라의 특수교육진흥법(1994)에서는 “통합교육이라
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교육 효과가 있는 것으로 장애유아의 통합보육의 중요성을 나타내고 있다.
7.장애아통합보육 발전과제
최근에 통합교육에 대한 관심이 증가하고 있으나 주로 학교교육에서의 통합을 중심으로 연구와 논의가 이루어지고 있다. 그러나 연령이
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istance act)이 국회에서 통과되어 장애아 조기교육 서비스 모델을 설정하기 위한 장애아 조기교육 프로그램(HCEEP)이 시작되었다.
1970년대 들어와서야 장애아와 비장애아를 통합해서 교육하려는 움직임이 본격적으로 나타났으며 1972년에 이르러
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장애아 통합보육을 위한 장애아 전담교사는, 일반 보육교사로도 배치가 가능하지만, 반드시 장애아 통합보육 지정 이후 6개월 이내에 장애아 보수교육을 이수해야 한다.
보육교사는 통합교육의 실제 상황에서 장애아동을 지도하는데 필요한
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교육이 일반유아의 장애 인식 및 수용태도에 미치는 영향”, 단국대, 2013
- 강경숙, “장애유아 통합교육에서 흥미 영역별 놀이형태 및 사회적 행동”, 단국대, 2002
- 이상희, “장애아통합보육시설과 장애아전담보육시설에 대한 부모만족도
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서 다양한 가족 지원 정책을 추진하고 있는데, 그 가운데 장애아 돌봄 서비스와 장애 활동 지원서비스 등을 시행하고 있다. 하지만, 장애아통합어린이집이나 유치원과정 특수학급, 유아특수학교 등에서 장애 학생의 교육 및 활동 지원서비스
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