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장애아동과 비장애아동이 상호작용을 하며 교육을 받는 통합교육이 실현되기에 현실적 한계가 컸다. 하지만 최근 사회적 인식의 변화와 통합교육으로 인한 장애아동과 비장애아동의 긍정적인 효과에 대한 연구가 활발해 지면서 2001년부터
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장애아들을 일반학교에 통합시킬 때 일반학교 교사를 지원하기 위하여 순회교사를 제공하고 학습도움실 시설을 제공하는 쪽으로 정책을 추진하고 있다. 통합교육이 확대되고 특별지도실, 순회교사를 통하여 특수교육이 활발히 이루어질 경
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형에 따라서 다양한 방법을 활용해서 장애아동과 비장애아동간의 긍정적인 상호작용을 할 수 있도록 해주는 역할을 하고 있다.
우리나라의 장애아 통합교육의 문제점은 최근에도 사립초등학교에서 장애아동 입학거부에서 살펴볼 수 있다.
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장애아만으로 구성된 장애아전담시설에서의 분리된 교육으로 인한 장애에 대한 편견의 심화를 가져올 수 있는 차별성교육 보다는 장애아동과 일반아동이 함께 교육함으로서 다양한 경험을 할 수 있도록 완전통합으로 나아가야 한다는 인식
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장애아 무상보육은 장애아에 대한 보육을 국가책임으로 수행한다는 것을 의미한다.
Ⅳ. 참고문헌
조주현(2004). 장애영유아의 보육현황과 개선방안에 관한 연구. 인천대학교 교육대학원 석사학위 논문.
김은영 외(2007). 장애 영유아 통합교육
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통합교육은 그들의 미래를 준비하는 중요한 교육적 방안이며, 교육 공동체 모두의 협력과 지원이 필요하다. 이를 통해 장애 아동도 사회의 일원으로서 역할을 할 수 있는 능력을 키워 나갈 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
이나미. 지적장애아교육. 청
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장애아들을 일반학교에 통합시킬 때 일반학교 교사를 지원하기 위하여 순회교사를 제공하고 학습도움실 시설을 제공하는 쪽으로 정책을 추진하고 있다. 통합교육이 확대되고 특별지도실, 순회교사를 통하여 특수교육이 활발히 이루어질 경
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통합학급의 크기, 통합대상 아동의 선정, 통합교육의 프로그램에 관한 문제점들을 고려해 보아야 할 것이다. 통합학급의 크기를 고려할 때 통합학급의 정상아동수는 장애아동수 보다 절대적으로 많아야 한다. 많은 수의 정상아동들은 다양한
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장애아 통합교육의 정의와 중요성
2. 장애아 통합교육의 효과
3. 장애아 통합교육의 유형
4. 장애아 통합교육의 사례
- 곡교 어린이집 사례
- 총신대학교 부속유치원 사례
- 이화여자대학교 부속유치원 사례
- 인천 성광유치원
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교육 상황에 초점을 둔 반면, 최소제한적 환경의 원리는 장애 아동들에게 제공되는 환경이 제한되거나 빈약해서는 안되며, 불가피하게 주어지는 제한도 최소화시켜야 한다는 환경 전반에 관한 문제를 강조한 개념이다.
2. 장애아동 통합교육
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