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프로그램이 비장애 유아의 장애또래 수용태도에 미치는 영향, 우석대학교 교육대학원.
;L표강님(2005). 장애유아의 통합교육에 대한 공,사립 유치원장의 태도 조사. 조선대학교 대학원
김성애(2002). 통합교육. 유아특수교육개론. 서울：학지사.
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장애아동을 대하고 있는 일반교사나 특수교사들이 최근의 언어장애아동을 위한 교육방법이나 동향을 접하고 연마 할 수 있도록 주기적인 연수나 재교육 프로그램도 실행되어져야 할 것이다. 이러한 체제가 확립된 통합교육속의 일반학급에
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통합이 이루어지는 내용(Kobi, 1983)
Ⅲ. 통합교육의 방법
1. 통합교육에서의 교수․학습 원리
1) 협력교수의 원리
2) 교수․학습의 원리
2. 통합교육의 방법
1) 협동 학습
2) 동료교수
Ⅳ. 장애유형별 통합교육방안
1. 시각장애아
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통합교육 또래교수활동(또래지도학습)의 실제
1. 첫 번째 시간/정보제공 및 설명
1) 정보제시
2) 또래교수자료의 설명
3) 장애학생의 수업시간 내 발생 가능한 문제행동의 유형에 대한 설명
4) 또래교사의 역할 설명
5) 강화와 피드백
6) 수
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의 프로그램을 경험하도록 일반학급의 활동에 참여하도록 도와서 장애아도 학급이라는 사회의 구성원이 되고 다른 학급 성원 및 교사와 긍정정직 사회관계를 맺을 수 있도록 도와야 한다. 통합교육은 장애아들이 자신이 속한 사회집단에 소
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프로그램은 가정중심 접근이기 때문에 유아교육기관에서 실시되기에는 어려움이 많다. 그러나 최근 많은 어린이집과 유치원에서 장애유아통합교육이 진행되고 있으므로 통합교육 현지에서 포테이지 프로그램의 활용가능성이 높을 것으로
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교육 체계의 미비
4) 보육인력에 대한 낮은 처우
5. 보육행정 및 지원체계의 미확립
1) 원활한 보육행정 및 지도?감독 체계의 미비
2) 보육정보센터의 기능 미흡
Ⅴ. 영유아보육의 공공성 제고방안
1. 형평성에 맞는 지원
2. 영아보육의 활
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교육프로그램 참여를 적극적으로 배려한다. 장애아가 통합되어 정상아와 같은 교육 프로그램에 참여하는 경우 장애아동 개개에게 필요한 준비사항과 과정을 미리 설정한다면, 프로그램에서 기대되는 교육 목표에 정상아와 다름없이 성취할
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통합교수능력을 교려한 통합학급 배치과정을 거치고 연간계획 및 주간계획을 협력하여 계획을 했습니다. 더 나아가 일반교사와 협력하여 발달지체유아의 개별화 교육프로그램을 계획하고 실행하여 평가하고 있으며 발달지체유아가 속한 교
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프로그램에의 적용 - 통합교육의 초기 흥미와 동기 유발
4) 프로그램 운용 효과
5) 예상되는 문제점 및 대응 방안
※ 세 가지 프로그램들에 대한 기획안
2. 연합길
* 연합길 관광 안내도
1) 목적
2) 적용이론
3) 실제 프로그램에의
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