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한 교육의 보장이라는 적극적인 차원의 개념이다. 장애학생들의 경우 교육의 기회만을 보장하는 일은 그들의 진정한 교육받을 권리를 보장하는 일이 되지 않는다. 단순히 기회만 제공되는 교육은 그들의 교육적 요구에 적합한 교육이 되지
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교육을 받아야 한다는 의미이다(김정권, 1996) 이렇게 볼 때 장애학생들도 일반학생들과 동일하게 교육적 요구에 따라 균등한 교육을 받을 기회를 제공받아야 한다. 이를 토대로 내린 이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 장애아동은 특별한
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교육이 가능할 것이며 우리 교육의 문제점들 또한 해결되어야 할 것이다.
[참고자료]
김삼섭, 임경원, 통합교육 둘러보기, 시그마프레스, 2008
김수진, 이정화, 장애 영유아 활동중심-통합교육과정 운영, 도서출판 특수교육, 2007
김명희, 이종
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교육 프로그램을 시작하고 운영 할 수 있게 하는 재정, 훈련, 인력, 행정적의 적절한 지원, 장애 및 일반 유아에 대한 혜택을 줄 수 있는 장애유아를 위한 통합교육 프로그램이 있다.
참고문헌
이소현 역(1995). 장애 영유아를 위한 교육. 서울:
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장애를 가진 영유아 아이들과 그 가정을 위한 일이다. 실제로 이를 위한 다양한 연구가 진행되고 있으며 각각의 프로그램을 적용한 사례들을 바탕으로 개선된 교육 방안이 정의 되고 있어 많은 이가 도움을 받고 있다. 하지만 계속해서 환경
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생각한다.
[참고문헌]
1. 양문봉(2000). 자폐스펙트럼 장애. 자폐연구.
2. 방명애(2002). 자폐장애의 특성과 원인. 정서학습장애연구. 1.
서론
2.
본론
1) 개별화 교육 계획 시 고려해야 하는 학습특성
2) 사례
3.
결론
4.
참고문헌
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교육학개론, 김원경외 15명, 양서원, 2012년
장애유아 통합교육 이야기, Marjorie J. Kostelnik외 3명, 학지사, 2007년
유아특수교육, 이소현, 학지사, 2004년 1. 서론
2. 본론
1) 발달지체 영유아의 정의와 특성
2) 발달영역별 발달지체 사례
3) 사례
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교육연구.
김영철(2010). 정서·행동장애에 대한 초등학교 교사의 인식 및 지도실태. 대구대학교 특수교육대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서행동장애의 정의
2. 정서행동장애의 발달 영역별 특성과 예시
1) 언어 발달
2)
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일반아동간의 Gap이 사라지게 만드는 것이 중요하며 한 단계 더 나아가 개별화의 길을 모색하고, 올바른 전환교육이 이루어진다면 사회통합은 곧 이루어 질 것이라고 생각하며 글을 마친다.
참 고 문 헌
박옥희, 『장애인 복지론』, 2000.
대구
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개별화교육이 이루어지고 있었고, 일과 중 치료실에 가서 놀이치료를 받았다. 집단활동은 유아들의 장애의 특성상 이루어지기 어려웠으나 교사는 짧은 시간이라도 이를 계획하고 시도하였다.
청각장애 유아를 위한 특수학교 유치부는 유아
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