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장애인 정상화의 기본 전제이기도 하다. 또한 Voeltz(1982), Certo(1984)등은 통합교육 체제에서 장애학생과 일반학생 간의 적극적인 상호작용을 수업의 기본원리로 삼는 것은 당연하며 체계적인 상호작용은 장애아들에게 큰 도움이 된다고 했다.
6)
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교육기회 확충 및 교육권 보장을 위해 힘쓰고 있다고는 앞으로 가야할 길을 멀고도 멀다.
장애라는 것은 개인이 가지고 있는 어려움이라기보다는 사회가 만들어낸 가공적 차별구조임에도 불고하고, 아직도 우리 사회는 장애인을 보는 편견이
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장애인 생산품의 판로 및 직종개발에서도 제도적인 지원이 미흡한 실정이므로 이 에 대한 보완이 필요하다.
장애인교육의 최근의 동향은 격리된 환경의 교육에서 탈피하여 통합교육을 실현하는 방향으로 나아가고 있으나 일반학교 교사나
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교육 보조원 배치
(5) 특수교육 행정의 효율화 및 재정지원의 확대
①특수교육지원센터의 설치 확대
②특수교육정책과 설치 및 특수교육 전문인력 보강
③특수교육 재정의 안정적 지원체제 확립
④장애에 대한 인식 개선 및 통합교육 지원
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통합과 연결될 수 있도록 하는 방향으로 전환이 필요하다. 또한 고등학교 후에 직업과 연결되어 정규교육을 받을 수 있도록 하는 과정을 개설함으로써 장애인 사회통합의 기초를 확보하는 것이 필요하며, 나아가 특수교육시설 현대화와 일반
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장애아동을 지도하기 위한 교직원연수를 늘려야 할 것이다. 특수교사선생님들이나 사회복지관 등을 활용하여 장애아동과 비장애아동이 사이좋게 지낼 수 있게 도와줄 수 있는 교육 프로그램을 1달에 1번 정도는 실시해야 한다. 장애아통합교
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프로그램 자체의 제한과 체계성 미흡으로 인하여 현직 교육에서는 효과적인 통합교육이 이루어지지 않고 있다는 선행연구를 뒷받침해주고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및
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장애인복지관에서 장애인의 날을 맞이하여 실시되고 있는 ‘장애체험 교실’을 통하여 거리의 시민들에게 홍보와 참여를 통한 교육이 더욱 활성화 되어야 할 것이다. 또한 초등학교 때부터 하나의 봉사교육활동이나 특별활동 교육프로그램
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교육의 질을 제고하고, 생애초기의 공정한 출발선을 보장할 수 있도록 하는 국가수준에서의 보육과정으로 0세~2세까지는 표준보육과정과 3~5세는 누리과정을 보급하고 질적 수준 향상을 위한 노력을 계속 진행해오고 있다
결론
장애영유아의
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예방
3.교육적 측면에서의 예방
ⅵ.발달 장애아동을 위한 치료 레크리에이션
1.치료 레크리에이션의 정의
2.발달 장애아동을 위한 치료 레크리에이션 의미
3.발달 장애아동을 위한 치료 레크리에이션 프로그램
<결론>
※참고문헌
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