|
전문화된 기능과 관심 혹은 이해를 갖추도록 요구받게 된다.
1990년대 이전에는 흔히 부모는 장애아동을 피동적으로 진단받게 하거나, 치료받는 것은 물론 교육받는 상태로 만족하는 경우가 대부분이었다. 그러나 오늘날은 장애인구가 더이
|
|
|
부모는 장애아동을 피동적으로 진단받게 하거나, 치료받는 것은 물론 교육받는 상태로 만족하는 경우가 대부분이었다. 그러나 오늘날은 장애인구가 더 이상 눈에 드러나지 않는 소집단이 아니라, 일반 교육이나 일반적인 일터에서 장애인도
|
|
|
장애의 조기진단은 아동의 발달 잠재력을 최대화하고, 교육적·사회적 적응력을 높이며, 장기적으로 독립성과 삶의 질을 개선하는 데 결정적인 역할을 한다. 이를 위해 부모, 교육자, 의료 전문가의 협력과 조기 선별의 체계적 접근이 필수적
|
|
|
장애아동의 가족에게 소득보장의 기회를 적극적으로 제공하는 프로그램(장애부모 취업프로그램, 기술훈련습득기회 제공 등)을 개발하여 장애아동 가족의 소득을 향상시켜 주어야 한다.
5) 의료지원
장애인을 입원, 통원하게 하여 상담진단판
|
|
|
부모나 가족들의 역할에 대한 정보, 정신지체라는 장애에 대한 지식이나 정보, 우리나라의 정신지체인 복지수준과 발달 가능성에 대한 정보 등.
Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동) 부모교육의 임무
-전문가의 진단결과를 믿고 따르도록 하여야 하
|
|
|
외(2012). 자폐스펙트럼장애 아동과 지적장애 아동의 초기 의사소통 행동 비교. 『자폐성장애연구』. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐스펙트럼장애란
2. 자폐스펙트럼장애에 대한 DSM-5의 진단기준
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
|
장애) 자녀를 위한 부모 지도
1. 부드럽게 말을 잇도록 돕는다
2. 말을 주고받도록 돕는다
3. 말이 아닌 의사소통 방법
4. 일상생활
1) 식사 시간
2) 일상적인 행동
3) 형제자매 관계
5. 정상적인 말더듬은 받아들인다
6. ?말더듬?이라는 딱지
|
|
|
(3세- 5세)
3. 학령기(초등학교 시기)
4. 청소년기
5. 성인기
Ⅳ. ADHD 진단
Ⅴ. ADHD 치료
1. 가장 근본적인 약물치료법
2. 비약물치료
3. 장기적 치료와 예후
Ⅵ. 부모와 교사의 역할
1. 부모의 역할
2. 교사의 역할
참고문헌
|
|
|
부모와의 관계가 장애 유아의 상태와 상호 관련성을 가지고 있어 학교만의 노력으로는 아동의 제반 능력을 신장시키는 것은 어렵기 때문이다. 교사와 부모는 아동에 대한 공식적 평가와 진단에 참여하여 결정해야 하고, 필요로 하는 특수시
|
|
|
진단
진단(diagnosis)은 종합 판정을 위한 준비 단계이다. 개입 전략을 계획하고 수행하기 위하여 필요한 각 영역의 전문가들에 의해서 가족, 교육, 의료, 심리, 언어진단 등에 필요한 면접, 경사, 관찰 등이 이루어진다. Cross는 장애인서비스기관
|
|
메뉴펼치기
