|
교육하는 것을 말한다고 명시하고 있다.
이러한 측면에서 볼 때, 통합 보육의 이념은 정상화와 사회 통합으로 요약할 수 있다. 정상화의 원리는 될 수 있는 한 장애아에 대한 지원은 문화적으로 정상적인 환경과 분위기 속에서 이행되어져야
|
|
|
시기인 영유아기에 신체, 언어, 인지, 사회, 정서 영역 등은 발달과 학습이 급격하게 이루어지는 결정적 시기이므로 일반 어린이집에서 장애아동의 통합보육이 필요하다. 사회적 효율만을 추구하고 인간존엄을 경시하는 사회는 시대를 역류
|
|
|
보육기관, 아동의 보호자, 종사자들과의 전산망을 구축하여 보육정보를 제공함으로 보육사업의 선진화를 도모해야 하며 또한 계속적인 정부지원으로 인하여 늘어가는 영아, 장애통합보육 등 다양한 보육사업 시설들의 프로그램의 제공과 교
|
|
|
진다
이에 대처하기 위하여 재교육을 통해서라도 일선 보육교사에 대한 특수교육 이수를 강화해야 할 필요가 있다.
4) 장애아동가족의 선입견 해소
통합교육에 대한 비장애 가족의 거부감 및 교육 거절을 우려한 장애아동가족의 선입견은 통
|
|
|
과 행동에 대한 지식을 갖추고 있어야 한다. 둘째, 교사는 통합보육의 실제상황에서 장애아를 지도하는데 필요한 교수기술과 장애아 지도를 위해 동원되는 설비 및 자료 활용을 위한 기술을 지니고 있어야 한다. 셋째, 교사의 장애아에 대한
|
|
|
통합교육을 위한 특수한 설비를 갖추게 해야 한다. 장애의 유형에 따라 아동에게 필요한 시설 설비나 일반아동보다 원활한 상호작용을 위한 물리적인 환경에 대한 배려가 필요하다.
6) 정보교환 및 통합보육관련 서비스 지원 부족
일반교사
|
|
|
1. 장애아보육의 개념
2. 장애아보육의 이념
(1) 정상화
(2) 통합화
3. 통합보육
(1) 개 념
(2) 발달 과정
4. 장애아보육
(1) 목 표
(2) 기본 원칙
(3) 보육 유형
① 정신지체아동 보육
② 지체부자유아동 보육
③ 언어장애아동 보육
|
|
|
장애아동을 계속 보육하는 것은 한계가 있을 수 있다. 일반 어린이집의 교사들은 장애아동을 효과적으로 지원할 전문성을 갖추고 있지 않을 가능성이 크고, 장애아동이 적절한 교육과 치료를 받지 못할 수도 있다. 반면, 장애통합어린이집은
|
|
|
발과 평가가 필요하며, 통합보육의 만족 도를 보다 정확하게 측정할 수 있는 표준화된 측정 도구의 개발이 요구 된다.
넷째, 장애유아를 위한 장애진단이 효율적으로 이루어질 수 있도록 전문가 양성제도의 확 립, 국가에서 무료로 운영하는
|
|
|
보육시설 운영자 입장에서 보면 영아 보육은 유아 보육에 비해 교사 대 아동 비율이 낮아 영아반은 유아반에 비하여 경영 수지 면에서 상대적으로 불리한 입장이다. 1. 영아 전담 보육
2. 장애아 전담 보육
3. 장애아 통합 보육
4. 방과후
|
|
메뉴펼치기
