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사회의 인식변화를 위해 국민과 함께 노력해야한다. 통합교육은 장애아 및 비장애아의 사회적, 교육적 행동발달에 큰 영향을 미치며, 상호 보완적인 교육효과를 창출할 수 있기에 교육 현장에서도 통합교육의 필요성을 이해하고 더욱 활성화
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사회에서 장애유아와 통합을 할 경우 자연스럽게 그들을 사회의 구성원으로 받아 드리며, 인생의 파트너로 여길 수 있는 태도를 기른다.
- 자신의 생에 대해 보다 긍정적이고 자율적인 자아형성을 도모한다. 통합교육이 비 장애 학생에게 미
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인식 및 태도 조사 ***
1. 일반교사의 장애유아 통합교육에 대한 관심이 부족하다.
① ② ③ ④ ⑤
2. 일반교사가 장애유아에 대한 부정적인 태도를 갖고 있다.
① ② ③ ④ ⑤
3. 장애유아가 일반유치원에서 보이는 행동은 비장애유아에 비해
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장애아동의 통합교육은 특수교육 분야에서 해결해야 할 과제이며 문제인 것으로 인식되어 왔을 뿐 기타 일반교육 전문가들에 의해서는 거의 외면되다시피 해 온 것이 사실이다. 뿐만 아니라, 특수교육 분야에서도 일반교육 현장에 통합되어
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통합교육은 일반유아뿐만 아니라 장애아동과 그 가족을 위한 가장 효과적이고 최적의 결과를 달성하는 데 도움이 될 수 있다. 가족기능과 가족 상호작용은 장애아동의 개인적 발달뿐만 아니라 유아교육의 효과에도 결정적으로 영향을 미친
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사회에 미치는 효과
- 장애 유아 통합교육은 장애를 자연스럽게 받아들이는 어린 시기에 통합교육을 경험하게 함으로써 장래의 사회 구성원이 될 유아들이 장애에 대한 올바른 인식을 갖게하고 더불어 사는 바람직한 형태의 사회를 만들기
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통합교육의 확대를 위해서 일반유아교육의 개혁이 있어야 한다. 예를 들어 유아교육의 정식 학제로의 편입과 학급 규모의 축소가 법률적으로 규정되어야 한다. 셋째, 장애유아와 통합교육에 대한 부정적 인식을 개선하기 위한 홍보 및 교육
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교육에서 거스를 수 없는 시대적 흐름이다. 이러한 시대적 흐름에서 성공적인 통합교육을 위해서는 몇 가지 해결해야 할 점들이 있다.
먼저 일반인들의 장애인과 통합교육에 대한 인식의 개선이다. 장애인을 정상인과 다를 바 없이 사회의 한
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통합교육의 현 실태를 분석하고 그에 대한 개선방안을 제시하였다. 통합교육은 누구 한명만의 노력으로 이루어질 수 있는 부분이 아니다. 학교 현장뿐만 아니라 사회적인 인식에서부터 개선되고 장애인을 다르게 보는 것이 아니라 한 사회의
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교육행정이론과 실제』 <교육과학사>
- 김순영 저(2008), 『지적장애아 교육의 심리학적 탐색』 <학지사>
- 유광찬 저(2000), 『통합교육탐구』 <서울 교육과학사>
- 박정민 저(1999), 통합보육에 대한 부모와 교사의 인식조사 <논문&g
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