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장애 학생들의 변화
(1) 통합교육의 경험은 시각장애 학생들에게 통합 환경의 학습생활친구 사귐 등의 자신감을 증가시켰으며, 걱정두려움을 현저하게 감소시켰다. 또한 대인관계 기술, 사교성 등의 사회성 발달을 향상시켰다. 이러한 변화는
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사회 생활이나 시설의 이용은 한 번의 현장학습이나 견학으로는 불충분하며, 체계적이고 계속적인 지역사회 중심의 교수를 통하여 학생이 강화를 받을 수 있도록 계획ㆍ시행되어야 한다.
3. 비장애인의 자각
인근주민, 상인, 버스나 택시 기
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교육을 받은 어린이들이 성장하여 사회구성원으로 활동하기 위해서는 발달과정에서 장애가 없는 아이들과 동일한 경험을 해야 하며, 이를 위해서는 통합교육이 가장 바람직합니다.
3) 사회-윤리적 측면
장애 어린이들에 대한 사회적 인식은
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장애유아의 가족중심 교육활동에 관한 생태학적 연구, 단국대학교 대학원 박사학위 논문 1. 서론
2. 본론
1) 생태체계적 관점의 개념
2) 생태체계적 관점에서의 장애아동
3) 생태체계이론을 바탕으로 사회복지현장에서 진행될 수 있는
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교육. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애인 인권 관련 국내외 규범
1) 국제규범
2) 국내규범
2. 장애아동의 권리
3. 장애아동이 삶을 살아가며 가질 수 있는 권리
1) 장애아동 권리존중 보육
2) 통합교육
3) 놀 권리
4) 교육 선택권의 보장
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장애유아는 전반적으로 높은 사회적응력을 보이며 더 수용적이고 긍정적인 정서를 형성한다.
3) 유아기가 통합의 적절한 시기인 이유
첫째, 유아교육프로그램은 이 시기의 아동이 서로 다른 속도로 성숙하고 있다는 것을 인식하고 있고, 아동
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교육비평.
김희연(2017). 유아교육에서의 교과 담론에 관한 일고. 생태유아교육연구.
장상옥(2017). 누리과정 교사용 지도서 분석 연구의 동향. 열린유아교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개
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통합교육의 이론과 실제』. 교육과학사, 2020.
이소현, 박은혜. 『특수아동교육』. 학지사, 2018. 목차
1. 서론
2. 지적장애아의 동기관련 특성, 외부지향성, 통제소의 심리적 특성
3. 지적장애아의 사회성 및 정서발달 특성
4. 지적장애아의
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자세를 교육함으로써 장애를 올바른 가치관으로 바라볼 수 있는 경험이 필요하며 유아기의 이러한 긍정적 경험으로 장애에 관한 사회적 편견과 선입견까지 개선할 수 있을 것을 기대해 본다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
(특수아통합교육)제공된 자
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교육과정으로부터 통합 교육과정으로 한꺼번에 이동하면 모든 것이 해결된다고 생각하는 것은 위험한 발상이다. 우리는 사회과 통합과정은 민주 시민성 함양을 위한 하나의 수단이지 결코 마지막 결론이 아니라는 점을 인식하고, 사회과 교
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