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현장교육연구워크 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 현장교육연구의 개념
Ⅲ. 현장교육연구의 종류
1. 연구자중심 모형(실험적인 사회적 분류모형, 준현장연구)
2. 교사중심 모형(교사 - 연구자 모형)
3. 교사-연구자 협동모형(동시 - 통합 모형)
Ⅳ. 현
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장애인가족성원의 발달단계와 가족생활주기에 따라 반복되는 긴장
5. 사회복지서비스의 부족과 전달체계에서 비롯되는 스트레스
6. 장애인의 미래에 대한 불안과 보호부담
7. 사회적 고립
Ⅴ. 장애아동(특수아동)과 가정교육의 필요성
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교육에 관심을 가지자
5. 학생들의 가능성을 믿고 자신감을 가지고 쉬운 것부터 일단 실천해 보자
6. 각종통일연수에 적극 참여하자
Ⅴ. 학교통일교육의 지도 방향
Ⅵ. 학교통일교육의 문제점
1. 교과서의 통일교육 분야 내용 부족
2. 북
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교육방법이 제시되었다. 그 중에서 통합교육은 장애 아동 교육에 있어서 최종 도달 목표로 제시되어지는 교육방법이다. 통합은 정상화의 원리를 가장 잘 대표할 수 있는 최상의 선택이다. 또한 통합은 장애 아동에 대한 사회적 태도를 긍정적
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교육방법이 제시되었다. 그 중에서 통합교육은 장애 아동 교육에 있어서 최종 도달 목표로 제시되어지는 교육방법이다. 통합은 정상화의 원리를 가장 잘 대표할 수 있는 최상의 선택이다. 또한 통합은 장애 아동에 대한 사회적 태도를 긍정적
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학생지도 제 2집, 강원도 교육 상담소 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교생활지도의 기초이론
1. 정의
2. 발달
3. 직접 목적
4. 간접 목적
5. 필요성
6. 생활지도의 원리
1) 균등성의 원리
2) 적극성의 원리
3) 협동성의 원리
4) 전인성(통합성)의 원리
5
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표현하는 학생들 1. 온정적 간섭
2. 교육평등과 수월성 교육
3. 공교육과 사교육
4. 사교육
5. 자유교육
6. 통합교육
7. 교직과 교직관
8. 교직관
9. 자기충족적 예언효과
10. 교사의 권리와 의무 그리고 하그리브스의 상징적 상호작용론
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인식의 장벽을 없애기 위해 장애자 권익의 제도적 보장, 대단위 전국 규모의 장애자 단체의 행사 및 홍보활동 뿐만 아니라 일선교육 현장과 지역사회를 중심으로 장애자 가족과 비장애자 가족간의 상호이해와 수용, 일선 교육기관의 대 지역
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교육대상학생에게‘적절한 교육’이‘통합교육 환경’에서 실효성 있게 시행되기는 어렵다고 생각된다. 최근에야 시작된 장애인에 대한 인식개선 교육, 장애인 편의시설과 학습보조설비 등 열악한 물리적 조건, 전문성 있는 관련 전문가 양
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교육에 대한 부정적 인식과 지도의욕을 저하시키는 결과를 초래하고 있는 실정이다. 이처럼 현장교사들은 교육과정의 내용을 통합하여 지도해야 하는 필요성은 인식을 같이 하면서도 학급수준 교육과정으로 조직화하여 개별화 교육계획과
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