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사회적 사정
4. 심리적 사정
5. 상담목적 및 목표
1) 상담목적
2) 상담목표
6. 상담실제
1) 긴급격리보호
2) 장기격리보호를 통한 개입
▷ 놀이치료
▷ 귀가조치
3) 통원상담
▷ 놀이치료
▷ 부모상담
4) 사후관리( 2000. 3. 27 이후 )
◇결
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교육단계이다. 이는 학교에서 장애학생에게 실제로 필요한 교육과정과 방법을 구성하여 제공하는 기초 투입단계라고 할 수 있다. 이 때 실행되는 주요한 서비스 특성으로는 기능적 교과，통합된 학교，지역사회에 기초한 서비스 전달 등을
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교육의 교과별 적용 방안에 대한 연구가 필요하다
3. 현 사회과 교과서의 내용이 주제 중심으로 이루어져야 한다
4. 학생들의 정보 수집 및 활용에 대한 지속적인 지도가 요구된다
5. 프로젝트 학습을 위한 지원체제의 구축이 필요하다
Ⅹ.
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인식도 조사.연구원 논집.7.71-92
4. 이광원, 최호성.(2002).경남 지역 실업계 고교생의 학교 인식도 조사.연구원 논집.7.71-92 서론
-들어가는말
본론
12월 학급의 문제 상황
1) 학생의 입장
2) 교사의 입장
3) 교장의 입장
학교장의 권한과
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사회복지사의 중요한 역할로 인식되게 되었다. 이러한 변화는 사회복지교육과 훈련에도 영향을 미쳐, 보다 포괄적이고 통합적인 역량을 갖춘 사회복지사 양성의 필요성이 증대되고 있다. 본인 역시 다양한 현장에서의 경험을 통해 단일한 접
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장애인을 위한 자원봉사의 필요성과 중요성
1) 필요성과 의의
2) 장애인의 특성과 분류
3) 자원봉사를 위한 역할과 자세
4) 자원봉사 방안과 전략
3. 장애인을 위한 자원봉사
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사회성, 의사소통기술 교과과정
.자폐성장애의 대표적 특성인 사회성 및 의사소통 결함을 극복하기 위한 교과과정 운영
교사의 자질
.자폐성장애 학생의 이해와 교육에 관한 전문적인 훈련을 받은 교사가 교육함
통합교육
.자폐성장애의 주
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교육대학원 논문, 2006.
최미숙 외, 국어 교육의 이해 - 국어 교육의 미래를 모색하는 열여섯 가지 이야기, 사회평론, 2008.
최지영, 중학생과 대학생의 통신언어 사용양상 비교, 고려대학교 대학원 논문, 2011.
황현경, 통신 언어 사용의 지도 방
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인식하고 학생들에게 적절한 교육적 경험을 제공하지 않는다면, 다른 교과목에 비하여 가장 긴 시간을 투자하고, 실습을 통하여 자신을 효과적이고 전문적인 사회복지사로 성장해야 하는 학생들에게 단순히 현장을 경험하는 것으로 그칠 수
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관심
5. 무조건적 긍정적 관심
6. 가치의 조건
7. 자기실현의 방해요인
1) 위협
2) 방어과정
(1) 지각적 왜곡
(2) 부정
8. 자기개념의 일치와 재통합
9. ‘~이면, ~일 것이다’의 가설
III. 사회복지실천과의 연관성
* 참고문헌
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