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(지)몽, 남가일몽 ) 목 차
Ⅰ. 단원의 개관 1
Ⅱ. 단원 학습 목표 1
Ⅲ. 단원 학습 계획 2
Ⅳ. 과제 학습 3
Ⅴ. 지도상의 유의점 3
Ⅵ. 본시 학습 계획 과정안 3
Ⅶ. 학습 자료 활용 계획 8
Ⅷ. 참고 자료 11
Ⅸ. 형성 평가 13
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개념
나. 총체적 언어교육 관점과 문식성 지도
다. 구성주의 관점과 문식성 지도
2. 한글의 입문기 문식성 지도
가. 한글의 입문기 문자지도 변천 과정
나. 한글의 특성과 남북한 문식성 지도
다. 입문기 문식성 지도
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듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 인간의 삶에 필요함을 안다’라는 교육내용을 선정하고 있고, ‘읽기’영역에서는 ‘글을 정확하게 소리내어 읽는다’, ‘쓰기’영역에서는 심지어 ‘재미있는 내용을 선정하여 글을 쓴다’ 라고 하여 학습자가
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말하기/듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학>의 영역구분을 대단원 위에 표시하고, 내용상, <단원의 길잡이-본문-학습활동-단원의 마무리(대단원 종결시)>으로 짜여진 시기.
6차
초등
연구진과 집필진 표시. 4*6배판으로 커짐
체제의 특징으로는
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듣기
2. 말하기
Ⅴ. 초등학교 4학년 영어과(영어교육)의 목표
1. 듣기
1) 기본 과정
2) 심화 과정
2. 말하기
1) 기본 과정
2) 심화 과정
3. 읽기
1) 기본 과정
2) 심화 과정
Ⅵ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 목표
1. 듣기
2. 말하기
3.
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말하기?듣기 교과서
2) 읽기 교과서
3) 쓰기 교과서
Ⅴ. 국어교과서(국어과교과서)의 내용 체계
1. 내용 체계 구성의 기본 관점
2. 국어 교육의 내용 범주화
3. 국어 교육의 내용 체계 구조화 관점
4. 학년별 내용의 선정·조직 및 배열
1) ‘
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말하기·듣기, 읽기, 쓰기 영역의 관계를 살펴보면 국민학교와는 달리 점차 언어 지식 중심의 분리 형태를 취하고 있음을 보여 준다. 이는 국민학교 단계에서는 언어 지식을 통합적인 형태로 가르치는 것이 좋으나 중학교 단계에서는 언어 현
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학습의 영역은 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 등의 4가지 영역이 포함된다. 학생이 어떤 방식으로 언어 기능을 습득하는가에 관해서는 많은 논란이 있다. 즉 읽기, 쓰기의 문자 언어는 말하기 듣기와 같은 음성언어가 완전히 습득된 후에야 비로소
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말하기
읽 기
쓰 기
계
인원
14
17
4
35
- 해석 : 국어과 학습 중에서 듣기말하기 및 읽기의 흥미 정도는 비슷하다. 그러나 쓰기에 대한 흥미 정도는 아주 낮다. 쓰기에 대한 흥미가 낮은 것은 쓰기가 다른 영역에 비해 생각할 시간을 더 필요로 하
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학습 활동
1) TPR 활동하며 신체 이완하기
2) TPR을 이용한 노래 부르기
3) 몸으로 여러 가지 표현해 보기
4) 몸으로 알파벳 표현해 보기
5) 공 던지며 말하기와 노래 부르기
6) Story Telling
7) 조사하기와 차트 만들기
8) 교실 주변의 실물이나
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