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문의[무늬/무니], 민주주의의 의의[민주주이에 의이]
25. 받침 : ① 읊-지[읍찌], 밝고[발꼬], 밝게[발께], 늙거나[늘꺼나], 얽거나[얼꺼나] ② ‘밟-’의 경우만은 [밥]으로 발음 ③ 흙- 에서[흘게서], 닭-이[달기], 여덟을[여덜블], 수탉-이[수탈 기],
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예산의 범위 안에서’ 라는 것을 반드시 시설을 갖추도록 강제 규정 을 두어야 한다.
ⓒ 특수교육 시행규칙 제3조에서 ‘통합교육을 실시하는 학교‘를 모든 학교에서 통합교육 을 실시하도록 하여야 한다.
* 특수교육 행정기구의 확대
ⓐ 교
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문초
취하[取下, ←取り下げ(とりさげ)] 무름, 철회
할증료[割增料, ←割り增し料(わりましりょう)] 웃돈, 추가금
후불[後拂, ←後拂い(あとばらい)] 후지급
Ⅲ. 결 론
이상으로 외래어에 대한 오용사례를 살펴보았고, 또 충분히 우리말로 바
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우리가 창의력을 이끄는 교육을 하지 못하는 국어 교육의 문제점을 짚어보고 어떠한 방향으로 개선해 나가야 하는지 또 창의적인 국어사용자를 기르기 위해서는 어떻게 교육을 하여야 하는지에 대해 살펴보았다.
결론적으로 창의적인 국어
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쓰는 데에도 쉽게 접근할 수 있을 것이다.
<참고 자료>‘나의 어린 날의 초상’ 학생 작품
내가 초등학교 2학년 때의 일이다. 그 때 나는 아파트가 밀집된 곳에 살았기 때문에 이웃 아이들과 꽤 친했다. 그래서 학교에 갔다오면 거의 반나
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문과 居겅士와
해석: 국왕과 대신과 바라문 바라문: 고대 인도의 가장 높은 지위인 승려 계급으로 제사와 교법을 다스림.
(승려)과 거사와
※ 공동격조사인 ‘와/과’의 쓰임이 드러난다. 체언의 음운조건에 따라 모음어간인 경우, 체언 말음
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문장과 문장 요소들의 관계를 파악한다. 단어, 단어의 의미론적 기능, 단어들의 관계를 파악한다. 언어는 보내는 사람과 받는 사람 그리고 상황에 의해 좌우됨을 인식한다.
③ 문장의 구성 및 문장의 각 부분의 기능을 이해한다. - 주어와 주어
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우는 드물다. 따라서 겉으로 표현된 말뿐 아니라 그 속에 담겨있는 동기나 욕구 및 감정을 탐색하며 아동들을 이해하려 애쓴다.
의문점이 있으면 질문한다. 지레 짐작하는 것으로 끝내지 말고, 아동들의 말에서 확실하게 파악되지 않은 점들
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우호적인 입장이다.
→ 한자의 설명에 관해서는 중립적인 입장이다.
5. 이 글의 예상 독자를 생각해본다면 어떤 독자일까?
→ 불특정 다수의 일반인, 교육 정책 결정자, 한자에 관심 있는 이들.
≪ 별 첨 5 - 모 둠 별 학 습 지≫
4. 작문의 원리 (
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문제가 아닐 수 없다. 이렇게 되면 한국인들은 주로 비격식체를 사용하는 셈이다.
셋째, 기술대상 어미의 수 26개로 너무 적어서, 높임법 체계를 세우는 데 한계가 있다. 즉 약속법의 ‘-으마’, 감탄법의 ‘-도다’, 서술법의 ‘-구나, -오’,
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