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장학지도 실시 계획 수립, 전개하였다. 장학활동은 학교의 특성 및 지역적 특성을 고려하여 이루어져야 그 효과를 높일 수 있다. 따라서 본 군에서는 ‘단위학교에 대한 책임 장학지도를 통한 교수학습 방법 개선’을 기본 방향으로 하여 교
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장학
(1) 장학은 거시적인 것에서 미시적인 것으로, 교사의 자율적인 능력 개발, 장학의 개별화와 다양화, 책임장학 등으로 전환되어야 한다.
(2) 교육에 대한 재량권이 점차 학교단위로 이양되는 것과 함께 교육의 질 향상이 중요한 가치로 떠
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장학금을 받아야 할 가장 적합한 후보라고 확신하게 되었습니다. 그의 끊임없는 노력과 진취적인 정신은 그에게 훌륭한 전문가로서의 가능성을 제공하고 있습니다. 따라서, 저는 OOO를 장학금 수여자로서 강력히 추천합니다. 그는 이 장학금
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장학은 교육행정의 일부로 관리행정과
대응 내지는 상호보완적 위치에 놓여
있는 지도, 조언의 행정.
→ 교사와 학생의 성장, 발달에 관한 모든
조건을 향상시키기 위해 지도, 조언하는
전문적, 기술적 봉사활동.
1) 법규면에
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가짐!
지도성으로서의 장학
기초/
기본가정
새로운 행동과학의 발전에 기초
1)자아실현을 추구한다는 기본가정하에 학교과업의 성취를 통한 직무만족에 초점을 두는 인본주의적 특징
강조점
1)교사의 능력 개발,
직무수행 분석,
비용-효과
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불리는 것이다. 현재까지 우니나라 장학활동에 있어 교육행정적 경험이 풍부한 장학사 출신들이 장학활동을 독점한 결과 입시위주의 교육, 학교폭력, 공교육불신등의 폐해가 생겼다는 관점이다. 고인물은 썩기 마련이다. 이제부터라도 장학
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장학을 통해 얻어졌던 긍정적인 사항을 담임장학으로는 찾을 수 없다는 것이다. '한 수 배운다'는 문제, 느슨해 졌던 유치원(학교) 운영체제를 가다듬는 문제, 교사들의 복무 문제, 교수-학습 활동 결과의 옳고 그름을 판단하는 문제 등이 제기
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인식수준과 정확한 개념 이해가 부족하다는 점이다. 또한 장학이 유아교육의 전문적 지식과 현장 경험 부족, 수업보다는 환경적인 면과 행정적인 측면에 치우치는 경향이 있다.
장학사의 전문적인 지식이나 현장 경험의 부족과 장학사의 부
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장학에서의 교실 내 지도, 커리큘럼, 교사 개발 측면과 더불어 ‘교사들의 전문 지식, 능력 개발, 양성을 돕는’ 업무에 대한 논의가 제기되었다고 지적했다. 그는 또한 현대인들이학습은 상황적이고 복잡한 것, 교수는 사려 깊은 판단에 근거
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장학의 유치원 현장에 대한 적합성 부족 문제는 외부 장학이 유치원 현장의 인적, 물적, 조직적, 심리 사회적인 조건에 대한 고려에 한계가 있다는 점에 기인한다.
현실적으로 유치원 외부의 장학담당자들이 단위 유치원 내부의 제반 조건,
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