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학습이론은 근본적으로 전제한 인식론적 가정 및 심리학적 관점으로부터 제기되는 문제와 그 본성으로부터 드러나는 문제로 인해 현장에서는 그렇게 많이 활용되어지지는 않고 있다.
5.오스벨(Ausubel)의 유의미학습이론과 과학교육
1)오스벨
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수업모형 및 수업개요 (10초)
PART 4 : 도입(선수학습 내용 확인 및 학습 목표 제시) (1분 00초)
PART 5 : 수업 - 탐구활동 1 (동영상 감상 및 발표) (8분)
PART 6 : 수업 - 탐구활동 2(학습지 토론 내용 발표) (6분)
PART 7 : 수업 - 정리 및 차시학습 예
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정의 성공적인 실현을 위한 대책방안
(1) 통합교육의 발전 방향 두가지 관점
(2) 장애아동의 교육적 성취를 촉진하기 위한 교육과정 및 교수방법론적 요인
(3) 현재 통합교육의 질적 향상에 대한 몇 가지 문제들과 이를 해결하기 위한 노
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학습수행수준 진단
1) 학생 인적사항 및 실태 분석
2) 현재 수행능력 수준 파악
2. 장?단기 교육목표
1) 장기 교육목표의 설정
2) 단기 교육목표의 설정
3. 교육의 시작과 종료시기
4. IEP 운영위원회 조직
5. IEP의 작성시기 및 작성자
6. IEP의
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정보처리 학습이론
1. 정보처리 학습이론의 학습과정
1) 자극에의 주의
2) 자극의 부호화
3) 저장과 인출
2. 정보처리 학습이론의 적용
1) 학교 교육에의 적용
2) 이론의 개괄 및 장단점
3) 이론의 약점
4) 수업 개선을 위한 기여
Ⅵ. 피아
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교수목표 제시 및 인지
교수목표를 명확하게 인지시킴
계획
공동계획 수립
교사와 학습자간에 문제해결의 공동계획
교수-학습활동의 순서를 명확하게 함
전개
교수-학습전개
※ 가장 중심적 활동분야
교수-학습활동
전체수업의 70～80% 배정
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수업 목표의 달성도를 평가하는 입장이다
장·단점 : 교육목표도달에 대한 직접적인 정보제공으로 각 유아의 교육목표 달성여부와 학습결손정도를 알려주는 반면, 사전에 평가기준을 마련하는 데 있어 수업목표의 성취기준을 설정하는 일이
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배경
1) 몬테소리 프로그램의 이론적 배경
2) 발도르프 프로그램의 이론적 배경
4. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램의 교육 목표
1) 몬테소리 프로그램의 교육 목표
2) 발도르프 프로그램의 교육 목표
5. 몬테소리 프로그램과 발
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정의
Ⅲ. 현장교육연구의 목적
Ⅳ. 현장교육연구의 성격
Ⅴ. 현장교육연구의 역사적 연구
1. 연구 문제의 설정
2. 역사적 자료의 수집
1) 문서(written documents or records)
2) 숫적 기록물(quantitative records)
3) 구전 자료(oral records)
4) 유물(relic
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1. 도달도에 따른 팀 티칭
2. 학습과제에 따른 팀 티칭
Ⅹ. 팀 티칭의 개선점
1. 팀 티칭의 단점
2. 교과의 차이
ⅩⅠ. 팀 티칭 수업의 실제
1. 영어과 학습지도안
2. 국어과 학습지도안
3. 과학과 학습지도안
ⅩⅡ. 결 론
[참고 자료]
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