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아동의 장애에 적합한 교육·훈련이 시행되고 있다. 1990년 현재 일본의 특수학교 및 농·맹아학교 재학생의 수는 93,000명에 달하고 있다. 특수학급에는 지체부자유아, 정신박약아, 언어장애아, 정서장애아 등의 학급이 있다. 특수학교가 아동의
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관찰에 의해서 판별된 초등학교 1,2학년의 농촌, 도시의 정서장애 아동을 Koppitz의 채점방법을 사용하여 비교한 결과 정서장애아의 정서적 특징은 비교적 다양하게 나타났으며 성별 및 지역간의 특성에 유의한 차이는 밝혀지지 않았으나 세부
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장애아   (2) 청각장애아   (3) 지체부자유아   (4) 정신지체아   (5) 정서장애아   (6) 언어장애아   (7) 학습장애아   (8) 영재 (우수)아  3) 유아특수의 출현율과 발생원인   (1) 유아특수의 출현율   (2) 유아특수의
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정신분석 치료의 과정에서 음악감상의 감정유발효과를 라포의 촉진, 치료의 진 전이 막혔을 1. 활동요법 (activity theraphy) 2. 그림요법 3. 음악요법 (Music Therapy) 4. 작업요법 (occupational therapy) 5. 오락요법 (recreational therapy) 6. 공업요
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장애 아동의 자발적 의사소통 지도』, 이화여자대학교 출판부, 1996 Simon Baron-Cohen, Patrick Bolton저, 강영심 역, 『자폐증의 진단과 치료』, 특수교육, 1996 *참고사이트 http:/blog.naver.com/jungku2225?Redirect=Log&logNo=130000149818 http://www.kappd.or.kr/checkup/1/3-2.asp
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정 지원으로 시작되었다. PEECH에서의 한 학급은 10명의 지체아와 5명의 정상아로 구성되어 있다. 각 학급에서는 1명의 유자격자 교사와 또 한 명의 준전문가에 의해 운영되고 있다. 이들 외에도 심리학자, 언어장애치료 교정자 그리고 사회사업
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  • 등록일 2015.11.24
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정 지원으로 시작되었다. PEECH에서의 한 학급은 10명의 지체아와 5명의 정상아로 구성되어 있다. 각 학급에서는 1명의 유자격자 교사와 또 한 명의 준전문가에 의해 운영되고 있다. 이들 외에도 심리학자, 언어장애치료 교정자 그리고 사회사업
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정기관 1) 정부기관 (1) 중앙정부 (2) 지방정부 (3) 참여기관과 관련기관 2) 민간기관 2. 서비스 기관 1)아동복지시설 (1)생활시설 (2) 이용시설 2) 청소년복지시설 3) 노인복지시설 (1) 생활시설 (2) 이용시설 4) 장애인복지시설 (1) 생활시
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정 지향적이지 기법 지향적이 아니다. 이것은 비언어적 행동을 이해의 열쇠로 인식한다. Ⅳ. 참고 문헌 1. 김미경 저(2010), 아동생활지도, 교육아카데미 2. 이영순 외 공저(2009), 상담심리학의 이론과 실제, 학지사 3. 노안영 저(2005), 상담심리학
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장애 2. 쓰기 장애 3. 수학 장애 1) 언어 기능에 장애가 있는 경우 Ⅴ. 학습장애의 특성 1. 기본적 심리과정의 장애 2. 학업적 학습장애 3. 개인간 차와 개인내 차 4. 정서?행동적 특성 5. 다른 장애 수반 경향 Ⅵ. 학습장애아의 치료 참
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