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동을 수행한다.
평가기준 : ◎가 연속해서 3회 이상을 최고점수로 표시되면 성공
개별학습 영역 : 언어(19)
기간 : 1990년 4월 2일-4월 20일
목표행동 : 요구할 때에 자신의 이름 혹은 별명을 말한다.
지침 :
1) 아동과 마주앉아 아동의 이름을 묻는다
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아동은 이를 극복하기 위한 보중적인 교수를 받아야 한다.
또한 대부분의 학습장애 아동의 경우 학습하고자 하는 동기에 문제를 보이곤 한다. 동기는 자신의 행동에 활력을 주고 안내해 주는 내적인 충동을 의미한다. 개인의 동기는 자신의
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아동임을 고려할 때, 아동의 정신건강은 무척 중요하다고 할 수 있으며, 아동들이 겪고 있는 정서문제 치료를 위하여 우리 모두 노력해야 겠다는 생각을 해보았다.
Ⅳ. 참고자료
주의산만 아동에 대한 이해와 훈련프로그램 임혜숙 저 | 특수
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특수학교 치료교육활동 작업치료 교사용 지도서(CD), 교육부 발행
◈ 황병만(2000), 음악 리듬 표현활동이 훈련가능급 정신지체아의 사회성 발달에 미치는 영향, 전국현장연구보고서 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아 음악치료의 특성
Ⅲ. 정신
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인 행동을 강화한다.
④ 부적강화 : 바람직하지 않은 행동을 그만두도록 하기 위해서는 그 행동이 향상되었을 때 혐오스러운 상황이 끝나도록 상황을 조정한다 오상윤, 비학습행동 아동의 행동수정 사례 연구, 광주교육대학교 교육대학원 논
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동 등이 출현한다.
2) 아동기
유아기의 비사회적 반항성을 그대로 지닌 채 청소년기에 접어든 대부분의 아동들은 ①부적응 행동문제의 심화, ②과제의 미완성, ③친구관계 불협화음, ④일기, 철자, 언어 영역 등에 학습 무능력이 나타난다.
3)
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동 장애에 대해서 새로운 것을 알게 되고 잘못 생각하고 있던 것을 바로 알게 되어서 매우 좋은 기회였다. 또한, 어떤 문제 행동에 대한 중재 프로그램을 설정해 실제 사례에 적용해본 것이 더욱 좋았다. 같은 장애 유형이면서도 아동의 성격,
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동 및 의사소통 행동에 미치는 효과, 특수교육연구
◈ 정보인(1997), 어린이 문제행동 지도, 서울: 중앙적성출판사
◈ J.J McGee 저, 박승희 역(1998), 발달장애아의 문제행동지도, 온화한 교수, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애아동 문제행동의
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동되었을 때 발생되는 치료와는 대조적이다.
정신교육적 방략에서는 아동들이 천부적인 생리적 잠재력을 갖고 있고 그것은 초기 경험으로 조화를 이루며 자아 개념이나 열망, 현실과 긴장을 처리해 나가는 태도 등을 결정한다고 생각한다.
5)
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아동에게 적합한 도구를 만들어 사용하고 있다. 정확한 사정에 의해서 아동의 출발점 수준이 결정되면 프로그램은 발달 계속성에 주의하면서 계열성으로 구성되어야 한다. 또한 이 프로그램은 아동에게 형성을 지도하기 위해 여러 가지 학습
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