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아님으로 의학적으로 해결될 문제가 아니라고 생각한다. 정신지체아동에 대해 여러 가지 대책을 강구한 후에 완전한 정상인으로서의 치료가 불가능함을 인식한 후에 정신지체아로서 아동을 수용하게 된다. 일단 자녀를 장애아로서 인정을
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아니라 일상생활과 학습에서 주의집중력을 떨어뜨려 학습에서의 부진을 초래하기 때문에 정신지체학생들에게 부적응행동에 대한 문제해결은 더욱 중요하다.
따라서 정신지체아는 지적인 이해와 비판자각으로 자기행동을 조정하는 능력이
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정신지체아동 사회적 기술의 지도방법
사회적 기술의 지도는 모든 장애아동을 대상으로 하는 것은 아니다. 이들 중 특히 사회적 기술의 결함을 보이는 학생들만을 지도의 대상으로 한다. 사회적 기술의 지도 원리로는 주로 관찰, 모방, 반복
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장애(자폐성 장애, 자폐증)의 활동중심체험학습
자폐성 아동을 교육함에 있어 무엇보다 중요하게 요구되는 것은 다양한 체험학습의 기회이다. 정서적으로 장애가 있고 정신연령이 낮은 자폐성 아동들에게는 직접활동에 참여하여 직접 눈으
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ller, 1989; 김지원, 1998, 재인용).
이러한 연구결과들은 정신지체아동의 수 개념교육에 컴퓨터보조학습을 단독으로 사용하는 것보다는 적절한 교수설계가 투입되었을 때 더 효과적이라는 것을 말해준다.
그런 의미에서 1970년대 이래 학습장애아
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정신지체: IQ 20 이하, 자립적 생활이 불가능하며, 전반적인 지원이 필요함.
1.2. 정신지체 아동의 특성 1. 정신지체 아동의 이해
1.1. 정신지체의 정의와 유형
1.2. 정신지체 아동의 특성
1.3. 정신지체 발생 원인
2. 예방 방안
2.1.
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정순, 원예활동이 정신지체 아동의 적응 행동에 미치는 영향, 공주대학교 대학원 석사학위 논문, 1998
고언희외 3명, 원예치료가 정신 및 지체장애인의 재활에 미치는 영향, 한국원예치료
손기철·부희옥·배공영·백기엽·이상훈·허북구, 원예
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아동은 내적인 긴장, 불안, 공격성, 두려움, 좌절감 등을 표출시킬 수 있는 기회를 갖게 되고 그런 감정들을 조절하거나 버리는 것을 배우게 된다. 1. 정신지체의 정의
2. 정신지체의 분류
3. 정신지체의 원인
4. 정신지체의 증상 및 특성
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정신지체아동 원예치료(원예활동)의 필요성
Ⅲ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)의 심리특성
Ⅳ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)의 프로그램
Ⅴ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 직업적응능력
Ⅵ. 정신지체아동 원예치료(원
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장애아동 부모의 양육부담과 가족지원 요구에 관한 연구. 미출판 석사학위 논문. 경북대학교 대학원, 대구.
남연희 (2001). 정신지체아동 어머니의 양육부담 경감을 위한 사회적 지원체계 활용방안에 관한 연구. 미출판 박사학위논문. 대구대학
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