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장애아들이기 때문에 실험실이나 치료실에서만 만나는 것이 아니라 종합적으로 전체적인 교육 프로그램에 실제적으로 참여할 수 있도록 해야 합니다.
- 비장애 아동과의 상호작용 : 중도 정신지체아와 비장애 아동은 상호작용을 통하여 서로
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아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직?간접적 영향을 논리적으로 기술하시오.
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 본인이 경험하였던 장애 유아 (정신지체
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아동교육. 학지사.
최중옥, 박희찬, 김진희(2002). 정신지체아 교육. 양서원. Ⅰ.
이론적 배경
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1.
지적장애의 정의
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2.
지적장애의 분류
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지적이 아동의 혼란을 초래하기 쉽다.
셋째, 교사도 묘화를 행하여 교사를 정점으로 하는 일방적, 지시적 집단 내 계층의 발 생을 막을 수 있다.
3) 그림카드 상황말하기
- 지적장애아동은 정신발달이 지체되기 때문에 생활 경험을 확산하는
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정신지체아를 위한 노래
Alvin은 정신지체아를 위한 노래를 발견하는 것이 어렵고 주의력이 한정되고 짧은 문구나 음악 밖에 할 수 없는 정신연령이나 지적 수준이나 감정의 수준에 일치하고 있지 않은 아동에게는 매력이 있는 것이 아니면 안
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정신지체아동의 시지각 능력 향상을 위한 컴퓨터 보조 수업의 적용효과. 대구대학교 대학원 석사학위 논문.
박찬웅 (1997). 정신지체아의 읽기장애 치료교육을 위한 컴퓨터 프로그램 적용의 효과. 재활심리연구, 117-133.
서경희, 변찬석 (1999).
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의미있는 환경에서 언어의 기술과 부분을 학습한다. 총체적 언어지도는 아동들이 말하기를 배운 방법과 동일한 자연스런 방법으로 읽기와 쓰기를 학습해야 한다는 가정에 근거하고 있다.
3. 정신지체아동
정신지체아동은 일반적으로 지적 능
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정신지체아의 지적무능, 주의집중력의 결여, 충동성, 공격성, 외부자극에 대한 지각의 불완전, 정서불안, 의존심 등의 특징을 나타낸다는 것이다. 1. 지도의 의의
2. 장애아동의 미술치료 계획
3. 정신지체아동의 그림특성
4. 장애아
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장애인에 대한 편견의 벽을 허물어야 하며 장애인도 스스로의 모습을 당당히 표현할 수 있도록 능동적인 삶의 모습으로 그들의 삶을 변화시켜야 한다. 이에 대해 특히 까다로울 수 있는 학습장애 아동, 정신지체아동, 정서・행동장애아동
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아용 지능검사를 참고로 하여 우리나라 실정에 맞게 수정·보완된 유아 및 정신지체아 공용의 지능검사이다. 4개의 입방체를 가지고 아동이 제시된 도판과 같은 모양으로 직접 배열하도록 하는 일종의 수행검사(performance test)로서 언어적 요인
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